从培训实体来看，培训模式分实地培训模式和远程培训模式。近些年来，随着远程教育技术在中国教育领域的广泛使用，远程教师培训发展很快。远程教育培训模式因便捷性，不受地点与时间的限制，教师拥有较多的选择权，受到广大教师的欢迎。教育部近年来组织了多种教师远程培训的项目，包括：“新一轮中小学教师培训计划（2003—2007年）”“新课程骨干教师国家级远程培训”“全国中小学教师教育技术能力建设计划”“中小学班主任国家级远程培训”“2007年暑期西部农村教师远程培训计划”“教育部援助西藏中小学教师培训计划”和“教育部援助新疆中小学教师培训计划”等。
从培训机构来看，培训模式分培训机构本位模式、大学本位模式和学校本位模式。当前，各省市的教育学院及教师进修学校等培训机构仍是欠发达地区、农村地区教师培训的重要基地，发挥着不可替代的作用。而中国各高校特别是师范院校开设的教师进修班、骨干教师进修班、研究生课程班等，是有效提高培训水平、更好地提高教师素质，对教师进行学历提升的中坚力量。校本研修活动立足于学校的实践与现实情况，更贴近学校教师的需要，是对其他教师培训模式的补充。
2.多级多元教师培训系统的构建
中国教师培训机构是一个多级多元的系统，大学院校（普通高校、高师院校、教育学院等）和教师进修学校、教研系统、校本研修和远程教育系统四线并行，成为中国教师培训和专业发展的主要力量，也使得培训系统的开放性大大增强。
第一条线，以高等院校和教师进修院校为主的培训工作。这些培训机构发挥自身优势和特色。部属师范大学与综合性大学充分利用自身的优质学术和教学资源，开展全国性、高层次的骨干教师培训。省属师范院校和教育学院利用本地资源和丰富的中小学教师培训经验，对省级骨干教师或校长进行培训。地市级和县级教师进修学校是开展教师培训的主要力量，分布广泛，交通便利，为广大教师尤其是农村中小学教师的培训创造了良好的条件。
第二、第三条线是极富中国特色的教研系统和校本研修活动。中国早在20世纪50年代就建立起各级教研机构，并且日臻成熟。各级教研机构通过组织各年级各学科组的教研活动，对各年级各学科教师进行指导、培训。与此同时，在学校层面通过各学科教研组的活动，以集体学习、共同备课—听课—评课、教学研究等一系列活动推进教师专业发展。校本研修活动是根据本校教育教学具体情况，组织相应研修活动，与教研组活动相结合。
第四条线则是远程培训活动，是国家级、省市级开展培训的重要渠道。其既可以单独作为培训手段，如教师网联常规培训和西部农村教师远程培训工程；也可以作为实地培训的后期跟踪辅导，强化培训效果。
多级培训系统使得各地各校能够因地制宜、灵活选择培训方式和方法，使经济、有效、快速地开展大面积的教师培训活动得以实现，迅速提高了广大教师的素质能力。
[1] 如无特殊注明，本章数据均来自教育部教师工作司。
[2] 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1999[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2007[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4] 教育部计划财务司.中国教育成就统计资料1949—1983[M].北京：人民教育出版社，1984.
[5] 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1998[M].北京：人民教育出版社，1999.
[6] 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2000—2010[M].北京：人民教育出版社，2001—2011.
[7] 教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1998—2009[M].北京：人民教育出版社，1999—2010.
