——新教师培训。要求每一位新教师在一年试用期间，接受不少于120课时的培训。培训内容则涉及政策法规教育、熟悉教育教学环境、教育教学常规训练等。
——提升农村中小学校教师的质量。2004年11月，教育部发布了《关于启动新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划（2004—2008年）的通知》，要求将全员培训与骨干培训相结合，依托校本研修，对民族地区、穷困地区的中小学教师进行全员培训。2006年之后推行农村学校教育硕士师资的培养计划、师范生免费教育计划、特岗教师计划，等等，以国家主导的方式，吸引优秀人才报考师范及吸引优秀高校本科、硕士毕业生到农村执教，以提升中国农村教师的学历层次和综合素质。
——提升中小学教师的教育技术能力。为了全面提高中小学教师的信息素养和运用现代教育技术的能力，教育部通过“全国中小学教师教育技术能力建设”“Intel未来教育”等项目，对中小学教师进行提升教育技术能力的培训，并以此促进信息技术与学科课程的结合。
——以信息化带动教师继续教育跨越式发展。教育部于2004年出台相关文件，提出将优化整合教师教育体系和卫星电视网、计算机互联网及其他教育资源，有效运用现代远程教育手段，构建以师范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核心，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础，职前职后教育一体化，学历教育和非学历教育相沟通，覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系。
《教育规划纲要》明确提出，要完善培训体系，做好培训规划，完善培训制度，从而提高培训质量。对新时期教师继续教育工作提出了新方向、新目标。为此，教育部、财政部从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”），中央财政拿出5.5亿，发挥“雪中送炭、示范引领、促进改革”的功能，推动地方实施小学教师全员培训的开展。
2010年，“国培计划”共计培训中小学教师115万人，其中农村教师110万名，占参训教师总数的95.60%，覆盖23个中西部省份的25万余所农村中小学校。同时“国培计划”关注顶层设计，采取招投标制和过程管理强化监督引导，从而确保项目实施的高质量。因此学员对“国培计划”的满意度高，在教育部所作的1.3万名学员的网络匿名评估中，满意率超过80%。
（三）不断探索校本研修的多种方式
无论是中国的乡村还是城市，人们往往都会在学校里看到教师们围坐在教研室里进行教学的集体研讨。学校是教师专业成长的重要场所，校本教研是教师专业发展的重要形式。中国教研系统自20世纪50年代中期建立以来，目前已形成包括省、地市、市县（区）各级教研室、教研中心在内的校外教研系统，以及中小学内部以各学科为主体的教研组、备课组的校内教研系统。
近年来，随着基础教育课程改革的推进，课程改革的新理念、新内容、新方法不断涌向一线教师的教育教学工作。各地教研系统为了更好地应对改革带来的新问题和新挑战，有效提升教师的专业发展能力，提高基础教育质量，纷纷进行改革创新，以提升各级教研系统的教研水平。各教研机构的改革进程中，学校内部的教研组织成为最具活力的创新者。它们将学校本位、教学研究、教师进修整合一体，赋予传统教研活动以新的内涵，在文化层面推进学校成为专业学习共同体。
1.教研系统的改革与创新
20世纪90年代以来，中国教研系统进入调整期，特别是在基础教育课程改革之后，改革步伐逐步加快，从机构设置到功能职责都进行了不少创新和探索。
