13岁前后是“教育终结”的年龄。这不是说13岁之后的孩子不需要接受教育，而是说，13岁前后的孩子会自己教育自己。孩子在13岁前后如果没有形成自理生活的习惯和自学习惯，那么，父母和老师也还是需要为孩子提供帮助。不过，对于那些在13岁前后还没有形成自理生活的习惯和自学习惯的孩子来说，他需要的已经不是教育，而是“治疗”。
若孩子在13岁前后养成了坏习惯，比如出现所谓“网瘾”现象、所谓“早恋”现象，则最好走出家庭，道法自然。比如，陪伴孩子一起远足，去某个遥远的地方旅游，去某个远方的亲戚家比较长时间地“探亲”（另一种意义上的homestay），去原始森林，接受森林治疗、阳光治疗、海洋治疗、沙滩治疗、暴雪治疗、睡眠治疗。当然，更重要的是游戏治疗和作品治疗。作品治疗就是让孩子在自己感兴趣的某个领域获得关注、集中的发展，让孩子过有成就感、有尊严的生活。
既然是“治疗”，就说明孩子已经成为“问题儿童”。对于这些问题儿童来说，父母和教师需要做的事情首先不是教育，更不是教训，需要的只是理解和尊重。父母必须尊重孩子过去的经历，而且，问题儿童的孩子之所以成为问题儿童，往往与父母相关。很可能，在孩子小的时候，父母不在孩子的身边。
需要为不同经历的孩子提供不同的治疗的办法。
对于那些懒散的宅男或宅女，可以为他们提供“独立生存”的机会，给孩子两周或更长一些的时间，让孩子参与“体验艰苦的环境，训练独立生存能力”的夏令营活动或类似“变形计”那样的“homestay”（但不能把这样的活动做成“旅游”或“休闲度假”）。对于从来不知道“生活的艰辛”、从来不知道“感恩”的孩子来说，最好让他们暂时离开家庭，参与短期的艰苦生活的体验活动。孩子一旦离开家庭超过一周或更长一些的时间，他们对父母的爱，对生活的责任，会有新的感受和领悟。
对于那些拒绝上学的孩子来说，可以考虑比较极端的方式：让孩子暂时休学，断绝他的一切经济支持，让他独立谋生半年或一年。这需要父母有足够的勇气给孩子这样的经历与体验。
对有些不珍惜生活、完全没有责任感的孩子，可以考虑让他暂时离开父母，到艰苦的地方。让孩子在艰苦的地方体验他人的苦难，让他为他人提供力所能及的帮助，并由此获得成就感和自我认同感。让他面对他人的苦难，也让他为苦难者提供力所能及的帮助。孩子在帮助他人时会体验无能为力的尴尬和痛苦。孩子想帮助他人又力所不能及、无能为力，由此会激发他的“自强欲望”，让自己变得更加强大，负责任地成长，以便将来能够帮助更多的人。
2006年，湖南卫视制作了一系列有关孩子成长问题的节目——《变形计》。家长从中可以体察孩子在13岁前后的“教育的终结”和“成长治疗”的可能。这个电视节目提出了两个问题：孩子为什么拒绝学校？孩子为什么不愿意和父母在一起？孩子的妈妈很痛苦，她说：“我在非常困惑的一个问题是，他不愿意和我们在一起是什么原因。我在这里也正在寻找。”这个电视节目提示的答案是：如果孩子从小被送到了“乡下外婆家”，那里成为孩子“嬉戏的天堂”，如果外婆对孙子有求必应，让他常常在小镇上泡网吧，那么，这个孩子无法适应学校的主流生活。[4]
父母一旦放弃了亲自对孩子的陪伴，若孩子染上了某些“不良习惯”而又错过了教育孩子的关键年龄，那么，父母将很难使孩子发生改变。父母的陪伴之所以重要，那是因为父母在家庭所营造的环境构成了孩子的后天遗传。家长的责任是为孩子提供两个“遗传”：一个是先天遗传；一个是后天塑造。孩子出生之后，父母的责任是让孩子接受较好的“后天塑造”。重视“后天塑造”，就是为孩子提供一个适合成长的家庭环境，把家庭环境的重要性提到类似“遗传”的高度。
[1] 这个观点来自张文质老师的讲课。
[2] 2002年1月美国提出“不让一个孩子掉队”的口号，时任美国总统布什签署了相关的法令。
[3] 这个观点来自张文质老师的讲课。
[4] 详见湖南卫视2006年电视节目《变形计》。
