孩子处于“成长的危险”之中并不意味着学校的校长和教师没有尽到责任。无论教师多么优秀，在一个超过40人甚至60人的大班教学中，教师很难照顾到每一个具体的学生。虽然教师是教育孩子的专业人员，但也不能对教师期望太高。虽然学校可以提出“为了每一个孩子的发展”、“不让一个孩子掉队”[2]，但在超过40人甚至60人的大班教学中，教师只能“集体教学”。尽管教师在“集体教学”中尽可能关注每一个孩子的学习进展，但教师很难为每一个孩子提供因材施教的个别化教学。在这种齐步走的“集体教学”中，孩子“开小差”、“掉队”是正常的事情。成人们总是警告孩子要“上课认真听讲”、“不做小动作”，可是，任何人在听课、开会的过程中都容易走神、发呆。人不是机器，只要是人，他就会有自己的想法，他会在听课、开会的过程中忽然偏离主题，想入非非。
问题不在于如何控制孩子上课的发呆、开小差，问题在于：孩子发呆、开小差之后，如何让孩子跟上“集体教学”的进度，不让孩子掉队。
教师可以牺牲自己的休息时间，在课后为那些上课开小差的跟不上进度的孩子提供额外的个别化教学或个别化辅导。可是，如果班级里掉队的学生太多，即使教师个人愿意牺牲自己的休息时间在课后为孩子提供额外的辅导，教师个人的时间也是有限的。中国教育界一直在寻找解决“集体教学”中可能出现的学生掉队的问题，所能找到的比较有效的办法是：让孩子学会自学。
让孩子“学会自学”当然是教师的责任。中国的课程改革提出了让学生“自主学习”的口号，可是，仅仅依靠教师，仅仅依靠学校，真的能够让学生学会自主学习吗？
有些孩子在教师的引导下学会了自学，不过，总是有孩子在学校一直没有找到自学的感觉。他们听不懂教师的讲课，可是还必须坐在教室里一动不动。没有欢乐，也没有尊严，他们孤独地坐在教室里，除了差生和差生之间相互安慰之外，没有人关注他们，也没有人尊重他们。他们有时渴望得到关注，他们故意捣乱，以便引起同学和老师的注意，于是他们成了学校里的“问题学生”、“坏学生”。
家长可以请求学校里的老师尽可能多地关注孩子，家长甚至可以为自己的孩子在学校里受到不公正的待遇而愤怒。但是，家长不得不考虑一个事实：教室里有那么多学生，教师不可能为所有学生提供具体的个别化教学。
为了不让自己的孩子处于“成长的危险”之中，家长唯一能够做的事情是：亲自为孩子提供家庭教育，让他入学之前有足够的生活自理能力和自学能力，以便应对漫长的充满不确定性的学校生活；并在孩子入学之后，与学校教师组成“教育同盟”，共同承担教育孩子的责任。
如果孩子已经建立“自食其力”的生活习惯，他就可以顺势而下，由自食其力的生活习惯发展出自食其力的自学习惯。孩子一旦有了自学能力和自学习惯，他的学习就不成问题。
为了让孩子养成自食其力的习惯，父母可以鼓励孩子尝试自己的“职业生涯规划”。职业生涯规划并不要求学生对自己未来将从事的职业有详细的、稳定的设计，因为整个人生和社会充满了大量不确定性的因素，绝对的职业规划既不可能，也无必要。“职业生涯规划”意味着：
第一，引导孩子从小建立“长大之后我想做……”的职业规划和人生志向。职业规划和人生志向无高低贵贱之分，但有“好坏”之别。好的职业规划和人生志向是自食其力的、既实现个人价值又满足社会需要的；坏的职业规划和人生志向显示出某种对物质的依赖或对人的依附关系而较少显示出独立人格。
