与感觉教育相关的是“灵感教育”或“灵的教育”。3岁前后的孩子接近原始人的自然状态。原始人的教育只是身体教育（手工劳动教育）。劳动原本只是为了获得食物，但劳动同时也使人类肌肉发达、四肢健壮、身手敏捷。而且，有关劳动的勇敢、无畏、豪迈、果断、竞争、合作、承认、尊重等“心”的教育（人格教育）就在劳动的过程中无声无息地悄然建立起来。更重要的是，有关默契、默会、感应、直觉、敏感的“灵的教育”（灵感教育或直觉教育）也在亲身劳动和默然体验中悄然发生、发展。“灵的教育”似乎看不见，但灵的教育最重要。它不仅使人手感发达、眼观六路、耳听八方、味觉丰富、嗅觉灵异，而且使人对知识和技能默然领会、融会贯通。后来，人类以为把劳动的经验聚集起来，总结出来，然后派专人去传递、传授这些知识和技能，就可以多、快、好、省地提高劳动效率。随着文字、纸张、印刷术、电脑的发明，人类越来越抛弃直接的劳动教育，越来越迷信书本知识的教育。在“知识就是力量”的现代教育口号中，书本知识（课本知识）的讲解与记忆，几乎成为唯一的教育。知识在教育中飞扬跋扈，身体在教育中安然隐退。知识教育挤占身体教育的后果是：劳动在教育中消逝了，学习者看不到自己的劳动产品；人类的身体开始衰败，四肢孱弱、手无缚鸡之力、细皮嫩肉；人类的精神随之萎靡，胆小、怕事、恐惧、莫名地焦虑、郁闷，原始人从来没有的一种新的疾病（精神病）在现代人群中蔓延。知识教育是现代人生命力衰弱的元凶。知识当道的恶果是：身的教育没了（身体坏了），心的教育消失了（精神萎靡），更遗憾的是，灵的教育（灵感教育或直觉教育）也找不到了。唯一幸存的“灵的教育”，也许只存在于3岁前后的“学前”教育那里。
[1] [德]康德著，赵鹏、何兆武译：《论教育学》，3～4页，上海，上海人民出版社，2005。
[2] A．Wolf．ReligionandRitualinChineseSociety，StanfordUniversityPress，1974．
[3] 龙应台：《孩子你慢慢来》，香港，文汇出版社，2005。
[4] [日]木村久一著，河北大学日本问题研究所译：《早期教育和天才》，195页，石家庄，河北人民出版社，1979。引文略有改动。
[5] [法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》（上），91页，北京，商务印书馆，1978。
[6] 同上，89~90页。
[7] [法]卢梭著，李平沤译，《爱弥儿》（上），96页，北京，商务印书馆，1978。
[8] [美]斯波克著，武晶平等译：《斯波克育儿经》，80页，海口，南海出版公司，2007。
[9] 刘晓东：《解放儿童》，15页，北京，新华出版社，2002。
[10] 对此感兴趣的读者可以参考2005年5月18日CCTV视频《神童的成长》。
[11] [意]蒙台梭利著，霍力岩等译：《童年的秘密》，35～36页，北京，中国人民大学出版社，2008。
