任何一篇美好的文章，都经不起反复地分析；任何一部美好的电影，都经不起反复地观看。如果想让学生厌恶某部电影，那么，最好的办法是让学生整天或几天之内反复地观看这部电影；如果想让学生厌恶学语文，那么，最好的办法是让学生一节课或几节课之内翻来覆去地、循环往复地阅读同一篇“课文”。
互文阅读意味着让学生读一篇文章之后紧接着去读别的文章，而不让学生反复阅读同一篇文章。如果让学生在一节课或几节课之内反复阅读同一篇文章，这里面隐含的教育观念是“温故而知新”；如果让学生置身于互文阅读之中，如果让学生在不断阅读“新文章”的过程中悄悄地实现新文章和旧文章的相互解释和相互消解，那么，这里面隐含的教育观念是“知新而温故”。“知新而温故”容易兴起和引发学生持久的学习热情。
“精读”教学的原理是“范本”教学或“范文”教学。范本教学或范文教学之所以是有效的，除了因为这个范本（或范文）是“好文章”，更重要的原因在于，它具有“示例”、“范例”的潜在效应，它能够牵引相关或相似的文章，它使相关或相似的文章在这里集合、聚集，并由此而相互印证、相互应和。好的范本教学、范文教学意味着以“精读”带领“泛读”，由范例、范文的阅读牵引出相关、相似文章的阅读。这种“范本阅读”本来是有效的办法，但是，当孩子反复阅读这篇“范文”、“范本”而完全不阅读相关的文章时，这种“范本”教学就被降格、衰退为“孤本”教学、“独本”教学。
因此，家长需要协助语文老师推荐或提供优秀的文章并以这篇文章为中心提供相关或相似的文章。比如，为学生推荐或提供一篇胡适的文章，然后为学生推荐或提供胡适本人的相关文章，或者为学生推荐或提供与胡适这篇文章相关或相似的其他作者的文章。
为了更有效地发挥范本、范文的效应，家长可以鼓励孩子完成语文老师布置的课外作业（家庭作业）时，最好以“互文”阅读式的“知新”为主、以“复习”旧知识的“温故”为辅。或者说，按照大量“泛读”、少量“精读”的原则，家长最好鼓励孩子大量“知新而温故”，少量“温故而知新”。
3．以写带读：从阅读教学到写作教学
有效的语文教学意味着不仅整体阅读，而且“以写带读”。“以写带读”的详细说法是“不写文章不读书”。就是说，如果不是因为要写文章，就不要看相关的书。如果说阅读主要显示为对他人观点的接受和欣赏，那么，写作就是形成自己的思想，发出自己的声音。否则，读书越多，越没头脑。“读书就等于乞行、寄生。”[4]“人总是胆小怕事，内疚于心；他再也没有刚强正直的气质了；他不敢说‘我认为’，‘我就是’。”[5]
“以写带读”或“不写文章不读书”首先意味着把写作训练作为语文学习的重点。无论精读还是泛读，最终都需要落实为写作。阅读虽然也有独立的价值，是日常的人际交往的基本能力，但是，从语文学习整体结构来看，阅读只是写作的准备和条件，写作才是语文教学的核心目标。就此而言，语文学习的唯一目标就是教会学生写作。因为，阅读能力强大的学生，不见得写作能力强大，但是，写作能力强大的学生，往往有强大的阅读能力。中国古代的考试只考作文而不考阅读，这样的考试制度虽不见得完美，但也有合理性。因为，一篇文章不仅能显示作者的写作能力，而且可以由此而考查作者的阅读理解能力，甚至可以由此而显示作者有关政治经济的“策问”能力。
