70．不要小看童话的价值。童话让孩子领会如何成为受人欢迎的人，童话让孩子在内心深处建立“好人”的标准形象。
71．如果说孩子9岁前后的关键教育是严慈相济的规则教育、劳逸结合的情绪教育和自食其力的独立教育，那么，这些教育在13岁前后的孩子那里则聚拢为比较彻底的独立生活，尤其是独立自学。
72．让孩子在参与家庭决策的过程中建立自信心和责任感，让孩子成为独立思考的、有主见的人。有修养的父母是伏尔泰主义者：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心地征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能够让孩子学会服从。杀鸡给猴看的结果是，猴子也学会了杀鸡。
73．在孩子13岁前后，父母逐步做孩子的朋友。有效的教育是先严后松，无效的教育是先松后严。如果在孩子9岁前后纵容孩子，而在孩子13岁前后严格要求孩子，会遭到孩子的强力反抗。给青春期的孩子定规则是最危险的事情。
74．父母最好让这个年龄段的孩子逐步由自理生活习惯发展为自学习惯。自学是让孩子在学校不掉队的唯一可靠的办法。
75．一般而言，孩子长到13岁，整个“早期教育”差不多就已经完成了。甚至可以认为，孩子长到13岁，整个“教育”就已经完成了。如果孩子成长顺利，13岁之后，孩子不需要再接受父母的教育，他自己会往前走，父母只需要站在孩子的后面，看着孩子走向远方。对于那些在13岁前后还没有形成自理生活的习惯和自学习惯的孩子来说，他需要的已经不是教育，而是“治疗”。
76．每个儿童都有自己成长的秘密，这些秘密构成了儿童之间的差异：一是性格上的差异；二是智力上的差异；三是性别上的差异，即男人（男孩）和女人（女孩）的差异。
77．每个孩子都有自己的性格优势，也有自己的性格弱点。父母不要急于改变孩子的性格弱点。父母与其急于改变，不如先坦然地接受。如果父母坦然地接受孩子的性格弱点，那么，孩子的性格弱点会逐渐转化为高贵气质。
78．长善救失或扬长补短是有意义的，但是，“长善”比“救失”更重要，“扬长”比“补短”更重要。不要让孩子放弃自己的长项而长时间地郁郁寡欢地补救自己的短处。特长发展比全面发展更重要。让孩子充分发挥他的“特长”和“优势”，以自己的特长发展带动自己的全面发展。
79．用“书山有路勤为径”来鼓励孩子，但不要用“学海无涯苦作舟”来恐吓孩子。勤奋是必要的，但不必过于刻苦。在自己感兴趣的地方努力，那是勤奋；在自己不感兴趣的地方努力，那是刻苦。千万不要在你没兴趣的领域追求成功，因为你得跟那些真有兴趣的人竞争。没有兴趣，你怎么争得过人家？
80．所谓“片面发展”不仅不是成长的障碍，反而是成长的基本秘密。家长和老师需要考虑的教育思路是：如果孩子已经显示出自己的特长，那么，家长和老师应该尊重和爱护孩子的特长。在尊重和爱护的前提下引导他顺便学习其他的科目。如果孩子尚未显示出自己的特长，那么，家长和老师应该鼓励他发展“多方面兴趣”，通过“多方面兴趣”逐步聚拢、聚焦，从“多方面兴趣”中选择一项或几项兴趣，作为自己的特长和优势。
81．智慧的父母往往给孩子提供三种“赏识”：一是关注；二是赞扬；三是信任。表面看来，最强烈的赏识是表扬，实际上，信任的赏识效果可能最强烈且最持久。
82．赏识孩子并不意味着不要批评。赏识并不与批评或惩罚对立，赏识的反面不是批评或惩罚，赏识的反面是“不善于赏识”。赏识是一门高级的教育技艺。如果父母善于赏识，掌握赏识的技艺，就完全不必考虑所谓批评或惩罚的问题。
