知识的评价即“核对一下我们处理知识的方法是不是适合于这个任务”①。概括得是否恰当，外插得是否合适，运算得是否正确等，它要求学生具备一定的分析判断能力、想象能力和推理能力等，通过对处理知识的方式的评价，使知识掌握得更牢固，使认知能力提高到新的水平。
二、学习的意愿
布鲁纳认为：学龄儿童中，多半常有混杂的学习动机。父母和老师，他要讨好；有些同辈，他要打交道；用以掌握事物的感官，他要发展。同时，兴趣在发展，世界开阔了。学校作业只是儿童成长中的活跃生活的一部分。“对不同的儿童来说，学校作业意味着不同的事情。对一些儿童来说，是取得父母赞赏的道路，对另一些儿童来说，则是闯进同辈社交世界的手段，只要用最小的努力来处理就“过得去’,学校的教育可能是反智力的，或者完全相反。”①总体来说，儿童学习中所存在的各种复杂动机可区分为外在动机和内在动机。
1.外在动机
外在动机是指奖励、竞争之类的外在刺激。20世纪60年代之前，联结论和行为主义理论观点在美国教育心理学中占据主导地位，而外在动机正是这种观念下学习理论的具体反映，譬如桑代克认为学习是刺激与反应之间的联结，因此他特别重视外在的强化作用。而布鲁纳对联结论和行为主义者的外在动机观点持否定的态度，认为这些理论难以用来理解人类较高层次的学习现象，而人的心理或内认知结构是属于这种较高层次的心理现象。
布鲁纳的内在动机观点，还来自于对当时美国教育现状的分析。布鲁纳根据社会学家柯尔曼的调查研究发现，学业成就在当时学生的校园文化中并不占据重要地位，换句话说，在这种文化中，学生所重视的并非是学业方面的卓越表现，一般而言，男生特别注重运动及竞技方面的表现，女生则特别重视外表和悦人的人格特征。这也就意味着，美国中学生对社会交往方面的重视甚于学业成就，这就造成了学生对学习活动之外的奖赏而非学习活动本身的重视。
2.内在动机及其构成
内部动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动，奖励实质上存在于活动之中，或者存在于活动过程本身。布鲁纳把内在动机看做“一种不依赖于外在报偿便能促成某种行动的东西”。他认为在内在动机情况下，报偿本来就存在于学习活动结束时的成功之中，或者甚至存在于学习活动本身之中。如学习者揭示未知，提高熟练程度的上进需要成为学习的真正动力等。以内在动机为动力的学习者，除了内在动机能推动活动之外，不要求任何外在的报偿，对于学习活动的结果的满足感或学习过程本身的喜爱，就是他的动力所在。布鲁纳把内在动机区分为四种：即好奇心、胜任力、身份认同和互惠性。
(1)好奇心
好奇心是一种典型的内部动机。布鲁纳认为好奇心是人类行为的原始动机之一，它常由人们所接触的明确的事物或未完成的事情引起。当事物尚未明确，事态尚未完成时，人们时常受好奇心的驱使去探索这些未知的行为过程或结果，并从中获得满足。
布鲁纳认为，人们的注意力时常被一些模糊不清的、尚未完成的或者不确定的东西所吸引。在这种情况下，人们会保持自己的注意力，来完成或弄清某件事情，这种探索过程是令人满意的，并且对于个体具有某种特殊的意义，因此也是具有内在奖赏作用的。这时候无论给个体多少外在的报偿，个体的行为都不会发生根本的改变，因为这时候对个体产生重要作用的是好奇心，或那些隐藏在用以表达好奇心的全部活动之中的东西。
