而提出问题本身，也是一门艺术，是学生需要培养的一种能力。青少年朋友们或许会发现，校园里并不缺乏敢于向老师和同学提问的人，但是却并不是每个人都善于提问。有时候老师在课堂上被提到的问题，本身与课堂所讲内容完全无关，以至于老师一时不知道从何回答；一些同学随感而发，随意提问，有时候连自己都不知道这个问题的提出是为了什么；一些同学因为仓促提问，思考不周，或者词不达意，老师听不明白问题，导致讨论无法继续等。
那么，在校园中，如何提问才能获得良好的效果，从而提高自己的提问能力？以下几点建议，可供学子们参考。
一、明确提问目标。
有目的性地提问能克服学生提问的随意性和盲目性，提出的问题要围绕主题，切记不要思维过于发散，导致偏离主题。
二、准备充分。
兵家有云：不打无准备之仗。提问同样如此，充分的问前准备是十分必要的。老师经常教育学生，思考之后再发问、实践之后再提问。实践出真知，在学习阶段，真正的学习是“做”出来的，不是“听”出来的。通过自己的实践，将问题进行转化后提问出来。
三、注意找准时机。
恰当的时机提出恰当的问题，可以提高提问的有效性，能收到事半功倍的效果。如果老师讲过一个问题，当时没有提出任何问题，过了很久之后，老师已经淡忘，再提出问题的话，不仅会造成老师的困扰，也会影响问题解决的效果。
四、注意实用性。
提问要注意实用性，在高中的校园中，如果你提出爱因斯坦“相对论”或者“黑洞”理论的问题，那么显然，是没有什么实用性，也是没有太大的价值和意义的。
五、注意适量原则。
单次提问，注意问题的数量不宜过多，一来，不宜解答；二来，不宜消化。如果问题相对较多，也需要注意问题之间的联系，尽量将多个问题用同样的线索串联起来。
学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。
在学习和生活中，养成提问的良好习惯对每一位莘莘学子的重要性已经不言而喻。这个世界时时处处都有知识、有科学、有问题，平时学生们应该多到校园外去，接触一下社会，养成喜欢观察问题、提出问题、思考问题的习惯。
◎哈佛心理评估：测试你的明辨是非。
你听说社区门前贴了张悬赏告示，奖金是10万元，你觉得是在找什么？
A．寻找失物
B．寻人启事
C．寻找宠物
D．为交通事故或其他犯罪事件寻找线索答案分析
选A：你很容易识别善恶，并产生警戒。
你很容易识别善恶，也很容易进入戒备状态：如果有一个可疑的人在你的面前出现，你会采取很引人注意的防御行动，让大家都知道你的态度。虽然你的观察力不错，可是容易冲动行事，打草惊蛇，反而将自己的想法泄露给对方。明枪易躲，暗箭难防啊！
选B：你能识别善恶，但不随便起疑。
你能洞悉人性的复杂和险恶，但不会随便怀疑别人，因为你有强烈的好奇心，也喜欢和人相处，相信人性有美好的一面，久而久之，便见识到了各种人的嘴脸，并且能和不同的人处理好关系，能在喧闹的人群中游刃有余、怡然自得。
选C：你太天真善良，根本无法辨别人心。
