清代诗歌教材，除了沿用《千家诗》，又形成了《唐诗三百首》。乾隆年间，蘅塘退士孙洙认为《千家诗》编选得不够精当：深浅不一，工拙莫辨，时代交错，只选五七言律诗绝句。因此他编选了唐诗三百余首，体裁包括古诗、乐府、律诗、绝句，并据谚语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，取名《唐诗三百首》。其后《唐诗三百首》的影响逐渐超过《千家诗》。
明清时期还有一类流行的非正式的识字教材——《杂字》。《杂字》大概是跟《千字文》同时代出现的；宋代时已经流行，和《百家姓》并称为“村书”，可见是农村常用的识字课本。因为是非正式的课本，见于著录的很少。敦煌石室发现的无名氏的《俗务杂字》，分蔬菜、饮食、杂畜、舟、车等十九部，每部罗列常用词语并注音，或有简单释义。它是词语手册，不是专用教材。
明清时杂字书很多，据张志公先生研究，有四种编法：
（1）分类词汇。这一类不是专用教材，而是分类罗列的词汇手册，不连属成文。如《益幼杂字》，分五谷、蔬菜、杂货、身体、人物等六十类，共五千多词。清王相的《世事通考杂字》也是如此。
（2）分类韵语。分类编排词语，虽不成文，但仿照四言或六言诗用韵，以便记诵。如明代的《鳌头备用杂字元龟》：
花卉枝叶，根蒂苞葩。果实子核，萼蕊茎芽。牡丹芍药，木樨桂花。海棠石榴，水仙梅花。
（3）分类杂言。分类编排的长短不一的短语、短句，或有节奏，或部分押韵。如《群珠杂字》：
梳头洗面，吃饭穿衣，备妆奁而嫁女，整肴馔以待宾。会亲眷，相女婿，通乡贯，结婚姻，分娩贺喜，下定娶亲。
（4）杂字韵文。这种杂字往往给特定地方的特定人群看的，连属成篇。如《山西杂字必读》是以市井小商人子弟和学徒为对象的。开头是：
人生世间，耕读当先。生意买卖，图赚利钱。学会写账，再打算盘。天平戥子，纸墨笔砚。升合石斗，一秤两端。明千明两，不哄不瞒。冷蒸热卖，现吃现端。
《杂字》是那些不以考取功名为人生目标的民众的识字教材。（以上见《传统语文教育初探》28～31页）
汉字识写入门难度较大。现在的小学语文课程，识字写字主要是在课文阅读教学中分散进行的。在一篇课文的阅读理解过程中识认七八个至十四五个不等的字，用硬笔学写八个左右的字。这样完成一篇五百至千字短文的教学，通常需要用三节课，每节课三四十分钟；学生家庭作业中往往还有写字练习。这样把3000个常用字（其中2500个要会写）分散到六年里面学习，时间拉得很长，效果并不理想。汉字复现率低，学生记不牢，新识的字常常回生；识字进程长、进度慢，会长时间影响阅读教学和课外阅读。因为识字写字教学效率低，“少慢差费”，教师没有因为分散教学而感到轻松，反倒常常抱怨任务重，以至于现行《义务教育语文课程标准》（2011）由上一版规定一二年级识1600～1800字，写800～1000字，缩减为识1600字，写800字。
古代教育在最初阶段使用专门的集中识字教材，用一年左右的时间先集中识认2000字左右。然后通过简明读物巩固识字成果，并进一步识字，兼学一些常识，进行修身教育。这些教材、读物绝大多数是好读易背的韵文形式。认识相当数量的字后，才正式学习经书和作文。同时，写字与识字分开进行，快识慢写，多识少写。这些做法对当代学前和小学低年级识字教学很有借鉴意义。
