我通常五六点之间起床盥洗后读书，有时先看孩子们上传的作业。
清晨看功课所得的感悟与愉快，并不比读自己想读的书来得浅或少。原因不在内容，而在能看见成长的希望；当然除了希望之外，确认有孩子愿意承接知识经验时，传者总愿意在头脑中翻箱倒柜，那是一种极大的乐趣。
我从生活教学开始，却慢慢发现孩子喜欢生活的基础跟我不一样，他们应该更早知道文字是因为生活的需要而产生的，所以我自愿请父母把孩子的功课传给我，让我有空时多看他们的习作，不错过任何帮助他们的机会。
孩子们现在做功课的心态与方法，有各方面的浪费，如果不是这样贴近地教了又教，看到可改而不改的机会，有些话根本是说不出口的。
言教不只需要教的人有心、听的人乐意，还需要一起学习的实际经验。少了这种相处，勇气无处可依，往往不能建构在一种健康的心理之上，令双方都不分心地专注于内容。
我喜欢从生活经验中教孩子读书写字，说文讲生活，只因为可以更简单地跟基本功待加强的孩子说：“请你们写笔记的时候，不要在一段文字中用三四种颜色，因为那是属于幼儿园孩子的习惯。”
这几年来，孩子们的笔袋越变越大，笔袋中有一堆色笔，他们从挑选笔到费心换就花掉好多时间。一个句子有时候是五彩的，写了几个句子，还要再画上许多无关的装饰小插图。光是那样的分心，早已远离学习的内容。
我告诉孩子：“笔记是为了把知识搬到脑中，不是为了写成五颜六色的本子。”他们或许觉得我太严肃、不够有趣，但我并不沮丧，因为我也正以自己这个年龄的知识，想从另外一种角度教会他们真正有趣的事。
我不要孩子浪费自己的时间，不要他们誊清自己的笔记。有时候想想，自己够幸运，在想开口说这样的话之前，家中还有两个语言与绘画算是有根基的孩子，所以我能以自己教养女儿的经验对他们说：“把时间用来研究眼前的功课，不要以美工的精力去做作业。在课堂上仔细听、认真想。回家重整文段时，不要抄家中书本的译文，要自己从笔记与听讲的回想中，试着写出意思，这样才不会浪费自己的聪明。”
我的能力虽然有限，但对孩子来说，终归也是一种启发。因为跟孩子彼此有了信任，我才有机会直接地跟一个不再积极的孩子说：“要找回你的精神。”
跟过度求好心切的孩子说：“不要只求视觉美丽，别再重写了。”
能跟孩子坦然说出心中的忧虑与建议，对自己能当好一个大长辈太重要了。
放在本章后半部的内容，就是我每天清晨替孩子们批改作业的实例。虽然是针对某个孩子作业中的不足、错解、误写而给的建议，但因为作业建议是开放给所有家长的，因此我也鼓励妈妈们仔细看，作为教自己孩子的资料，有机会就跟孩子讨论。家长们告诉我，这样孩子学了不少，他们自己也觉得很有趣，亲子之间又增加一种美好相处的可能。
教与学，在学校是师生，在家是亲子。无论是师生或亲子，最可观的是真实。这些内容因为长久地发生在我与孩子的学习中，说明的是跨越两代关心的文字教育实践，相信对某些读者必然有用。只要用更好奇的心看看内容，或许会产生多重的意义。跟我一起学习的孩子们从学龄前一直到七八年级，孩子们又来自不同的学校、不同的家庭，因而同一个年龄所展现的各种语文素养各不相同；程度虽然不同，但我对孩子们的期望却一样，这就如家庭中的祖辈对自己好几个孩子所生的子女，不可能不怀抱同样的爱意一样。我们不比一时的好坏与高低，也不受年龄、年级的狭窄定义所限制，彼此帮助、互相鼓励。必要时，我也会邀集他们的父母，或以连线讨论，针对孩子们的学习问题、可增进的能力一起讨论方法，提供我的观察与建议。
以下是我把孩子们的语文学习分为四个大项的共学分享。有我所批改的作业或考试内容，有兴趣的家长们可以研究作业中的意义，希望也能提供乐意隔代陪孩子学习的读者们一点帮助。
