追求二：激发学生两种状态，这里面包含了积极的自我认同和积极的课堂对话。理想的课堂教学是一个什么状态，肯定不是昏昏欲睡的状态，而是非常积极的状态，也是一个非常积极的自我认同。自我认同即认同自我，跃跃欲试，认同学习，乐此不疲；并且认同相互学习的伙伴，乐于交流；认同自己的老师，跟老师配合默契。只有自我认同还是远远不够的，还要积极地参与搭配课堂对话，独立地思考，认真地阅读，与教师、同学对话。
追求三：用好教师三个策略，即倾听—串联—追问。
追求四：提高四种学习效果，即课堂学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度以及探究学习的深度。
追求五：满足学生五个欲望，即受表扬被认可、表现与分享、交往与互动、发现与创造、体验与参与。
追求六：落实六种学习活动，即教师导学、个体自学、实践研学、网络拓学、互动展学、同伴助学。
追求七：体现七种文化元素。如果将课堂比作一个文化场的话，学生坐在里面最直观的感受应该是什么，这七种文化元素即以学为本、因材施教、相互信赖、富于激励、公平关爱、网络应用、学科味道。
（三）课堂教学的基本过程
关于课堂教学的基本过程，我相信每一位教育工作者都会有一个思考、一个应用逻辑。我个人理解的课堂教学的基本过程概括下来，即“讲出来”“学进去”和“写下来”，三者之间相互贯通。一个完整的课堂教学首先是教师负责组织指导，进而帮助和促进学生投入到学习中，然后教师把这个过程讲出来并且记录下来，甚至是把这整个过程描述出来。“学进去”就是指课堂上要产生多维度的对话，需要思考的是怎么让学生更好地“学进去”？学习是一个“能动的对话”过程，那么“学进去”即发生了“能动的对话”。“讲出来”指的是学习者能够用自己的语言，对于课堂知识理解并思考，进而把所学到的知识用自己的话真正地讲述出来，只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、想象讲出来，才真正发生了学习。然而教师为什么要“写下来”，这么做的意义何在，因为这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，使学习变得真正有效的过程，写下来使人精确，写下来使人深刻，写下来使人严谨，写下来使人智慧。
（四）课堂教学的基本结论
关于课堂教学的基本结论，我分享几点个人的观点。
（1）教学即教学生学。教是为了学，教要服务于学，教要促进学，教是为了不教。
（2）教学要以学生为本，以学习为本，以学情为本，以习得为本。教学要从“主要依靠教”走向“主要依靠学”。
（3）教学重在激发学生学习的兴趣与动力，重在让每一个学生都真正热爱学习，重在让学生学会学习与创新。
（4）教学需要师、生皆有备而来，这样在课堂上相遇与互动才能迸发出思想的火花，才能更好地建构与生成。
（5）学习是一个能动的对话过程。教学促进了对话，便促进了思维，促进了学习。
（6）只有学生个体的深刻思考与探究，才有小组的有效合作与交流，也才有全班的精彩展示与互动，才能实现真正的深度学习。
（7）教学要尊重差异，促进个性化学习；教学要利用差异，加强小组合作学习。
（8）教学内容要加强主题统整，加强学科内打通、学科间打通、学科与社会生活打通。
（9）教学要聚焦学科素养，强化生活素养，发展全面素养，突出核心素养。
（10）利用信息化手段与互联网思维来重构课堂教学，是方向，是机遇，也是挑战。
我认为当前中国教育的最大问题在课堂，中国教育改革的最大空间也在课堂。所以让我们一起来好好研究、探索和变革我们的课堂。
[1] 作者简介：深圳市罗湖区教育局局长。
