“每周一小时的校长会”已经成为罗湖区常态化的教育工作之一，我们还开展了其他类型的活动。例如，2017年10月12日，罗湖区举办了第十八期校长学习会，主题是“让我们一起来好好做教育”，这次培训会的人员扩大到了全区所有学校的中层以上的干部，共计700多人。如表1所示，培训会分为小班上课，大班讲座。小班上课，请30个校长分成五组坐在台下，给校长上课。大班讲座，总共有700多人坐在下面观摩倾听，必要的时候也需要互动。为了达到更好的教学效果，进行了精心的教学设计，先做三个分析，第一个是内容分析，第二个是学情分析，第三个是目标分析。根据这三个分析再做好三个设计，第一个设计是流程设计，第二个是学习活动的设计，第三个是导学策略设计。并不是以教为主线，而是以如何学为主线来设计我的教学。这种活动的设计意图首先抛出问题，然后再进行主题的展示，主要是为了让学员都可以独立思考，这个过程中绝对不能相互讨论。每个人思考之后才能进行小组讨论，小组讨论以后，再展示交流或者是汇报交流，然后再进行教师分享，最后再总结互动。
表1 “让我们一起来好好做教育”教学设计
续表
续表
以“课堂革命到底需要哪些特点”为例做一个教学设计展现给大家。“校长每周一小时的学习会”为什么能够一直坚持下去？主要是因为我们想掀起一场有效的“课堂革命”。通过分析这个案例，我希望带来几点思考：教育部长发出“课堂革命”的号召，教育局局长如何推进、落实与践行？掀起“课堂革命”首先需要校长有深刻的体会、理解与认同。局长给校长上课，体验“课堂革命”；校长给教师上课，体验“课堂革命”；教师们会更深入、更广泛、更持久地推进“课堂革命”。“课堂革命”的内在逻辑是什么？
二、“课堂革命”的内在逻辑
（一）课堂教学的基本逻辑
课堂教学的基本逻辑是什么样的？我们可以回顾一下，2001年课程改革启动的时候提出的目标是要转变学生的学习方式。可是具体该如何转变学习方式，就是要把过去缺乏互动、缺乏对话的课堂进行转变，缺乏对话的课堂其实就是以教师为中心，以如何教为主线来设计并实施的教学，以教材和教学经验为依据，来探讨教学。这么多年来，一线的课堂一直是这种模式，我们还浑然不觉它有什么毛病，然而实际上，经过深度的思考以后，我们会发现：这样的教学模式如果长期运行，课堂就只有教没有学了。与此相反，一个充满对话的课堂教学就一定是以学生为中心，以如何学为主线来设计教学的。以学习目标为依据，这才是依据。什么是以学为教，以学为本？过去老师是依靠教的模型，现在我们要将它转变为依靠学的模型。那么根据这样一个逻辑，我们的课堂教学在备课的时候，以及在实施教学的时候，应该首先选择一个起点，一个与起点相对的终点。起点就是学生，学生在哪里，学生今天要学的知识要具有什么样的基础，学生具有什么样的风格和特点，以这些起点为基础根据课程标准聚焦今天的内容，要实现什么样的目标。无论是知识、技能、价值观都分析清楚，然后以如何学为主线来设计教学。教师就是导学，这个过程中要注意导学策略。
（二）课堂教学基本追求
关于课堂教学研究，我梳理并总结出了课堂教学的七个追求。
追求一：就是坚持一个基本原则，这个基本原则是什么呢？就是“先学后教”，这样能够让学生去冲锋陷阵，但随之也带来一个问题，“先学后教”是不是给学生带来的课业负担过重呢？这就涉及如何把握好“先学”，这个时间该如何进行分配，“先学”的时间一定要放在课前吗？“先学”的内容怎么安排，先学的工具要不要设计，教师如何来引导先学，学生怎么去交流，教师要怎么跟进反馈，等等。
