核心素养牵引下的教与学方式变革新思考
王凯[1]
核心素养这么一个陌生的词汇，到今天被你我熟知也就用了短短几年的时间。在教育领域，教学是我们最具有真实性和根基性的一部分，今天下午的主题用一个问题来引发，当教学与核心素养相遇的时候，会发生什么？因为目前核心素养作为教育目标方向指引已经形成历史，但是每个老师可能有困惑：核心素养对于我的日常教学有什么指导作用？教师的日常教学能从核心素养那里获取什么？“我们真正了解教与学吗？”“懂儿童吗？”“懂学习吗？”
一、引言
下面先给出一个小小的测验。
如果你有四块巧克力，别的小朋友又给了你三块，请问现在你总共有多少块巧克力？
（1）你觉得小学一年级的孩子会不会做？
（2）你认为他们是怎么做的？
（3）你觉得这道题对一年级的孩子来说简单吗？
这是一道很简单的题目？其实背后需要很多知识基础，要做对这一道题，孩子们需要掌握的数学核心概念网络结构有以下几点。
（1）知道从1到10的点数顺序，知道每一个数词在这个序列中的位置（如5在4后面，7在8前面）；
（2）知道4属于一个特定大小的集合（比如，它比5的集合少1，比3的集合多1），因此，不需要从1开始向上数，去获得对集合大小的判断；
（3）知道在问题中“多”这个词的意思，4块巧克力这一集合将增加问题中给出的准确数量（3块巧克力）；
（4）知道在点数序列中每向上数一个数字，都准确对应着集合大小中一个单位的增加；
（5）因此，这就使得从4开始向上数，说出数字序列中4后面的3个数，计算出合情合理的答案（或者直接从记忆中提取4+4的和，得到“8”，再在序列中向回数一个数字）。
简单的一道数学题，学生要做对，他需要具备什么思维？所以素养导引的教学到底要如何进行改革，这是摆在每个人面前的核心问题。正因为不清楚如何导引教学，才有了“教室打吊瓶”这种现象。孩子是人类的未来和希望，我们应该如何改变？核心素养正是从未来的学习目标来考虑当前的教学困境的核心问题。
二、比较视野中的核心素养
（一）标杆一：OECD的DeSeCo项目
OECD的核心素养概括起来是“应对变化，取得成功”，核心素养要帮助每一个孩子适应21世纪不断发展变化的世界，核心素养要帮助每一个孩子在工作、生活、社会参与领域取得成功。具体包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用技术；了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足；与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
体现了四个特征：①动态整合，核心素养是一个动态的、不断整合的整体性概念，不是一成不变的；②后天习得，核心素养是由后天逐步习得并完善的，而非先天就具有的，是学习的结果；③集合体，核心素养远比知识与技能的内涵更加丰富，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体；④实践导向，核心素养的形成需要基于行动与情境导向。
（二）标杆二：欧盟核心素养框架
欧盟提出核心素养是一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，应在义务教育结束时得以具备，并为终身学习奠定基础。核心素养包括母语交流能力、外语交流能力、数学与科技素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动性与创业精神、文化意识与文化表达共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
（三）标杆三：美国21世纪核心素养框架
