在教学过程中，教师要及时捕捉幼儿的听课情绪、神态等信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意，是否有兴趣、有疑问。教师应根据课堂上反馈的信息及时调整教学措施，并将教学继续引向深入。
（2）对出现偏差的教学节奏进行调控。
在课堂教学中，因为这样或那样的原因破坏了正常的教学节奏，教师应找出原因及时调整教学节奏，以保证课堂教学正常进行。
（3）有效地调控教学时间。
教师应该强化教学流程与教学时间的联系和效率，对教学时间进行有效调控，从而留出时间给幼儿自主感悟和探究。
（二）根据凭借工具分类
课堂调控根据其凭借工具不同可分为“三类”：言语调控、非言语调控、问题行为调控。
1.言语调控
言语调控具有传达信息最直接、最便捷、适用范围最广的特点。言语调控可以通过声音的大小、语调的柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气的变化来实现。
2.非言语调控
非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果，如身体语言调控、人际距离、停顿（指声音和行动的突然停止）等。
3.课堂教学中幼儿问题行为的调控
有效教学的前提条件是教师是否能够维持课堂纪律。幼儿的课堂问题行为无论是对自己、对同伴还是对教师，都会造成消极影响进而产生危害。它影响了幼儿自己和其他小朋友的正常学习；处理捣乱行为也会使教师耗费大量本应用于教学的时间；消耗师幼的精力，影响幼儿的学习动机，使幼儿形成不良的学习态度；使师幼之间失去信任，因而阻碍了有益的合作关系的发展。所以，一旦幼儿、出现问题行为，教师必须及时进行调控，以保证课堂教学的顺利进行。
（1）课堂教学中幼儿问题行为。
幼儿的课堂问题行为大致可分为六类，依程度从轻到重依次为：①隐蔽性行为，如上课不认真听讲，思想开小差、漫不经心等。②轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等。③不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作等。④不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂等。⑤扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等。⑥恶作剧，如做怪样，叫老师绰号等。
（2）对课堂教学中幼儿问题行为的调控。
幼儿的课堂问题行为在幼儿园课堂教学中普遍存在，及时而妥善地处理突发的幼儿问题行为、对课堂进行有效调控，能够体现教师的教育智慧。教师进行有效调控时至少要考虑四个因素：干预是否会中断课程；不良行为的性质和严重性；涉及的幼儿；不良行为发生的时间。
幼儿的问题行为有显性问题行为和隐性问题行为。问题行为的基本特征是行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。幼儿的问题行为的调控至少要考虑以下七个因素：①频率，是否经常发生？②维度，是否影响其他幼儿正常学习？影响面多大？③强度，对个体和他人的干扰程度如何？④时间，持续时间多长？⑤态势，有无自然消失的可能？⑥刺激源，是否来自课堂？⑦离差，是否偏离幼儿的年龄特征？
教师应该向幼儿公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化、巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。
二、幼儿园课堂教学调控的主要内容
（一）教学目标的调控
一节课的教学目标一般都是课前就确定好的，但是在课堂教学过程中由于各方面因素的影响，确定好的教学目标与幼儿的实际情况产生了偏差：一是有的教学目标过于简单、幼儿没有兴趣，有的教学目标又太难、幼儿达不到，感觉吃力。二是教学目标的设置主体不统一。三是教学目标过于笼统和宽泛。四是无结果、无目的、无意义的目标内容。这时，教师就有必要对既定的教学目标做适当的调控，才能够让教学更有针对性，更好地完成教学任务。
