保育员既是保育工作者，也是教育工作者，是幼儿在园生活的重要他人，对幼儿的成长、发展起着重要的影响作用。保育员与幼儿的互动以个体互动为主，组织性不强，但其间潜在的教育成分却不少于主班教师所组织的活动。因此，保育员应随时注意发现一日生活中的教育契机，用自己的教育智慧和经验去引导和帮助幼儿更好地学习、成长。具体来说，保育员在一日生活中进行随机教育应注意遵循以下几点。
1.有意识地多观察、倾听幼儿。
观察、倾听是了解幼儿的基础，可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的原因，从而实施适宜的教育。作为保育员，当看到幼儿的某些做法时，切记不可从自己的角度单方面猜测事情发生的原因及过程，草率地下结论，给幼儿“贴标签”，而是应该真诚地倾听幼儿的想法，多角度地了解事件发生的真正原因。
2.尊重幼儿的年龄特点和心理特点。
每个年龄阶段的幼儿都会有一些共性的特点，如小班的幼儿爱模仿，容易把想象与现实相混淆；中、大班幼儿爱问为什么；处于规则形成期的幼儿爱告状等。保育员应多学习了解幼儿的年龄特点和心理特点，正确对待特定年龄段幼儿的某些行为和心理，才能做到尊重幼儿、理解幼儿。
3.坚持正面教育。
在日常的随机教育中，保育员要注意多采用鼓励的方式给幼儿以积极、正向的引导。当幼儿不小心“犯错误”时，教师要“慢一拍”处理问题，仔细反思所谓的“错误”行为是否由孩子的能力达不到而造成的；认真考虑所谓的“错误”行为是否说明幼儿在某方面正需要教师的支持和引导，切忌出现对幼儿说反话、话中有话、吓唬、呵斥、挖苦、冷落等行为。
4.与幼儿互动时注意语言的运用。
保育员在与幼儿的交谈中应考虑其特定年龄的接受能力，注意儿童化语言的运用。同时，语言尽量简洁、明确，使幼儿听得懂、易接受，切忌长篇大论、反复唠叨，而对于低幼年龄段的幼儿适当采用游戏的方式代替说教。
案例一
稳定刚入园幼儿的情绪（婴班）
今天是幼儿独立入园的第二天。默默的情绪开始波动了，边哭边说要找妈妈，越哭越伤心，哭的时候怎么劝说、安慰也不听，甚至就要坐在地上打滚了。我想起昨天中午看天线宝宝时他很兴奋，我就问他：“天线宝宝有几个呀？”他说：“四个。”我说：“那红色的是谁呀？”他说：“是小波，黄色的是拉拉，绿色的是迪西，紫色的是丁丁。”他一口气把所有天线宝宝的名字都说了出来，我说：“一会儿我们去找大班的哥哥姐姐借天线宝宝的光盘好吗？”“好。”“那现在咱们高高兴兴去玩玩具，一会儿看见大哥哥姐姐再找他们借好吗？”“好。”默默渐渐停止了哭闹去玩玩具了。
默默是个比较活泼的孩子，酷爱天线宝宝，因此在他哭的时候，这个话题对他来说是最安全的、最可信任的。婴班幼儿注意力比较容易转移，因此,教师在引导幼儿的时候，要抓住他们感兴趣的事物吸引他们的注意力，这对于缓解刚入园幼儿的分离焦虑是很有效的。
（张静）
【分析和提示】
对于新入园的幼儿，都会存在不同程度的分离焦虑，哭则是分离焦虑的一种表现方式。本案例中，教师不是简单地把让幼儿停止哭泣作为唯一目标，而是能够真正从幼儿的年龄特点和兴趣出发，给予幼儿安全感，使幼儿感受到老师是可以信任的，这才是缓解幼儿入园分离焦虑的根本。
案例二
关注不爱参加集体活动的幼儿（小班）
涵涵是个好动、爱跑、喜欢自己玩的女孩子。户外活动排队时，她常常不在队伍里。为此我想了一个办法，小朋友在排队的时候，我就对涵涵说：“你抓着高老师的手，看看你自己可以从我的手里找到什么？”我站在女孩的队伍里，故意在一只手里放一个小玩具，另一只手是空的，然后握拳给她看，她如果想要从我的手里找到东西，那么她就必须要站到女孩的队伍中，这样涵涵就排到了队伍当中。
