在幼儿园和学前班班级的行动中达成标准可以有两种情况：
·教师在日常活动中发现儿童早期学习标准自然而然地达成了。
·教师通过制订课程计划有意识地在各种活动中促进儿童早期学习标准的达成。
当教师带领儿童进行小组和集体活动时，我们可能会比较容易看到儿童早期学习标准的自然达成。例如，儿童听故事时，会预测故事的进展、表达自己对故事的理解，会向教师询问不熟悉的词语的含义，或者会将自己熟悉的字母或单词与个人经历联系起来，这个时候他们明显是在学习语言（例如，“看，这是Justin名字中的 J ”）。许多时候，标准能在游戏中很好地达成。当教师以标准为焦点观察儿童游戏时，他们会发现标准在游戏中会不断地达成。下面是一则关于幼儿园班级的故事。
角色游戏中的标准
在莉莎和诺丝安所教的4岁儿童班级里，有2名女孩，汉娜和玲，她们在角色区玩了大概25分钟。莉莎观察到，她们试戴了不同的帽子，试穿了不同的裙子、斗篷和鞋子，并且还总去镜子前照照自己。有一次，当玲戴上花冠时，汉娜把花冠从玲的头上摘了下来。玲笑了笑，整理好头发，并没有抗议，而是拿了另一顶帽子。后来，汉娜发现了一个塑料的午餐盒，她将盒子打开，开始往里面放玩具食物。玲走到玩具冰箱前面，递给汉娜一些玩具食物，并且说出这些食物的名称：“苹果、橙子、香蕉、热狗。”当汉娜把热狗放进午餐盒时，玲说：“不对，这不是水果。”她把热狗拿了出来。
莉莎和诺丝安在午餐前开了一个小会，莉莎告诉诺丝安她看到的女孩子们游戏的情景。她们在谈话过程中意识到在游戏中许多儿童早期学习标准有可能会达成。她们一起制订了一个标准清单，包括：
·用语言去交谈。
·自己穿脱衣服。
·与其他儿童游戏与合作。
·与朋友和平相处（像玲那样）。
·学会分类和归类（像汉娜那样）。（Gronlund，2006，12）
要想看到儿童早期学习标准在儿童游戏中自然而然地达成，教师需要熟悉标准，仔细观察儿童，反思自己所观察到的现象。像莉莎和诺丝安那样进行同事间的讨论也是有帮助的。在讨论儿童的所作所为时仔细阅读标准本身也对讨论大有帮助。要注意汉娜和玲所达成的标准是跨越多个领域的，并非只是社会与情感领域的。在游戏中，女孩子们也使用了语言、小肌肉技能和自理能力。汉娜还运用了数学思维能力。这在儿童的高水平游戏中是很常见的——他们将许多不同的能力和知识整合在一起。游戏真是一个能让教师在行动中发现儿童早期学习标准的好地方。
另外一个关于儿童早期学习标准自然达成的例子发生在我自己执教的学前班里。
恐龙进行曲
我的班级中的儿童对恐龙有非常强烈的好奇心。他们会玩塑料的恐龙模型，将这些塑料恐龙作为积木游戏的附件，并且还用它们玩角色游戏。他们在图书区读关于恐龙的图书，画关于恐龙的图画，甚至写关于恐龙的“日记”。我发现了一本名为《恐龙进行曲》的大幅图书。这本书里有一首旋律简单、节奏强烈的歌曲。在集体活动时，我将这首歌曲介绍给儿童。这首歌很快就成为儿童最喜欢唱的歌曲，当我们唱到歌曲里不同的恐龙的名称时，我们经常会雄赳赳、气昂昂地绕着教室行军。
