如同介入和退出游戏时一样，教师在以提问和评论的方式提高儿童的游戏水平时，同样需要谨慎。有时，教师的意图虽好，但他们与儿童的互动实际上打断了正在进行的游戏。我们的目标是促进游戏的发展，帮助儿童提高游戏水平或将游戏维持在较高水准。不幸的是，一些教师却认为，为了将早期学习标准和课程目标整合到游戏中，他们需要打断儿童的游戏来询问有关概念的问题。例如，他们可能会问：“你有几只中号的小熊呀？”或者：“这个盘子是什么颜色的呢？”我们真的不该这么做。在不打断游戏的情况下将标准和目标融合进去，是有方法可循的。第八章将更深入地探讨有效的整合策略。
在下面的案例中，教师参与了儿童的角色游戏。她的做法究竟是有助于维持儿童游戏的参与度还是打断了他们正在做的事情呢？
魔力斗篷
3名男孩和1名女孩（都是4岁）在角色区玩耍，他们把围巾披在背后，并且称之为“魔力斗篷”。丹尼斯女士一边帮他们系围巾，一边问他们：“为什么围巾有魔力？”雅各布答道：“因为它能让我们飞起来！”他大声笑着，在房间里跑来跑去。伊莱和路易斯跟在后面，相互撞来撞去闹着玩，而亚历珊黛拉则站在一旁静静地看。丹尼斯女士说：“如果你们这些男孩不安静下来，我就要把围巾拿走了。你们为什么不过来和亚历珊黛拉一起玩呢？我知道了！你们的魔力斗篷可以变成魔力厨师斗篷来帮你们做一顿美味的大餐！”男孩子们继续在房间里跑来跑去，而亚历珊黛拉仍站在原地。（GronlundandJames，2008，56）
掌握提问或评论的时机非常重要。适时提问可以鼓励儿童去思考、解决问题，尝试其他方法，运用象征性材料或者发展出新的游戏主题。如果做得好，成效应该是显而易见的：儿童对各自的游戏更感兴趣，发明出复杂的玩法以及更长久地沉浸在游戏之中。然而，不合时宜的提问则会让儿童完全失去游戏兴致。这样的问题会中断游戏的进程。儿童在进行角色游戏或享受建构过程时所投入的精力也会随之付诸东流。“即便教师请儿童告诉她应该怎么做，她仍然是在主导游戏。这种做法看似巧妙，但游戏俨然已经成为教师主导的活动。”（BodrovaandLeong2007，146）教师主导的活动无法为儿童提供发展自我调节能力的机会，儿童主导的活动则可以。教师必须找到能促进儿童自我调节能力发展的互动方式。
在不中断或不主导游戏的前提下，教师怎样才能知道何时是介入游戏并提问或做出评论的最佳时机呢？一种办法是安静地站在游戏区附近。与介入游戏的做法相反的是，一名好的教师会在旁边观察，留意（并因此而评论）正在发生的一切，观察和倾听儿童的游戏过程，而不是一开始就介入其中。然后，他们可能会以做一些评论为开始，评论的内容是认可或鼓励儿童正在进行的活动。例如，教师可以这样说：“小朋友们，我看到很多厨师在厨房里！”或者：“这条斜坡一定是你们齐心协力建造的，真的好长啊！”如果儿童没有理会教师的评论，教师可以再多观察一会儿。但是，如果儿童有所回应，则意味着教师受到了他们的邀请，可以带着一两个问题进入游戏了。
如果儿童把教师叫到自己游戏的地方，并邀请教师欣赏自己的游戏成果，则意味着他们愿意接受教师的点评和提问。儿童喜欢和生活中那些关心自己的大人分享自己搭建的“建筑物”、自己的成功以及身边的小故事。对他们来说，游戏是很重要的。所以，当教师应邀进入到儿童的游戏中时，要充分利用这个绝佳的机会，通过多种方式与之互动，从而更有效地提高游戏的水平。下面的例子中，教师起初是在附近安静地观察，之后被邀请参与到儿童的角色游戏之中。
飞向月球
