多元智能理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等多种智力，每个人的智力各具特点，都有自己的智力强项。布鲁姆也曾指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内容，关键是教师的教学要符合学生的学习需要。这就启示我们，学生具有巨大的发展潜能，只要我们为之创造条件，其潜能终将会被开发，素质也将得以完善。每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，其身上都存在着“不完善”和“未确定性”。教师应视之为教育财富加以开发和利用，通过教育不断培育和扶植他们身上的“生长点”，把他们存在着的多种潜在发展可能变成现实。
要用积极的眼光和态度来认识学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的；每一个学生都是具有发展可能性的，要努力使每一个学生都能在原有水平上得到发展。教师不能孤立静止地看待学生，而应着眼于学生的成长，站在人生发展的制高点进行智慧的选择和高超的把握，对其每一个可能素质做出有效指导，使之转化为现实素质；在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。
3.学生是具有个性与差异的人
以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。
（1）人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，实施课程改革应大力倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。长期以来，基础教育最大的缺欠是把知识性甚至是强制性的知识学习看得过重，而忽视了对学生情感、情绪以及个性发展的关注。实施新课程，教育的成功不能只是一部分人的成功，而应是所有学生的成功；不能是学生一时的成功，更应是学生一世的成功。
要充分尊重和重视学生的独特个性。首先，教师必须具有鲜明的个性差异观，因材施教，使教学真正符合每个学生的实际需要。其次，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人；学习过程也不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。教师必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的机会。为此，教师要关注学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。
四、中小学生的发展特点
教育应以人的全面发展为出发点和基石。教育首先要考虑到学生发展的需要，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，才能设计出适合学生学习的课程，促进学生健康成长。下面就分别对中小学生的发展特点予以介绍。
（一）小学生的发展特点
1.小学生的注意特点
（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占优势
