专家型教师的职业倦怠感较低，对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。专家型教师的职业倦怠主要来源于学生、家长对于专家型教师的言行较为严格的要求以及学校和社会对其较高的期望。但他们能够不断地调整和充实自己，尽快消除倦怠感。
三、不同发展阶段的教师培养策略
（一）新手型教师的培养策略
1.强化职业承诺度
对新手型教师自身而言，他们应增强对职业的忠诚度和责任感，尽快认识到教师职业所赋予的重大意义和责任，尽早明确职业生涯的发展方向。
2.注重课后反思
教育实践经验的相对缺乏使新手难以将较为丰富的理论知识转化为实践性知识并用以指导课堂教学实践。新手只有在教学实践中不断反思存在的问题，才能将理论性知识转化为实践性知识。
3.提高任务目标水平
提高新手型教师的任务目标水平，使新手型教师认识到学习和工作的内在价值并形成良好的人格特点。引导新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认识上，尽快树立以学生为中心的教学观。
4.构建教师支持系统
教师在工作的不同阶段都有可能面临不同的问题和危机，而教师能否顺利地解决这些危机，在很大程度上取决于学校的人文环境和周围同事的支持。“学校成功与否的决定性因素在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长能否实现的决定性因素也在于校内教师合作关系的有无”。在学校内部形成合作发展的教师支持系统是十分必要的，因为来自同事的教学资源信息的共享、教学经验的交流以及情感的支持有助于提高新教师的教学水平和工作的自主性，从而降低工作倦怠感，提高职业承诺度。
（二）熟手型教师的培养策略
1.充分认识该阶段的关键性
并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即熟手型教师阶段。熟手型教师阶段是新手型教师向专家型教师发展过程所必经的关键阶段，所以，对熟手型教师阶段在教师成长过程中的作用要保持敏感性，引起高度重视。
2.尽快走出职业倦怠
熟手型教师阶段是低职业承诺和高职业倦怠高发期。从新手型教师—熟手型教师—专家型教师的职业承诺与职业倦怠水平的标准差来看，大致呈现其离散程度呈倒“U”形分布一种趋势。这说明了新手型教师的离散程度较小，熟手型教师的离散程度不断增加，专家型教师的离散程度又逐渐下降。由此可见，熟手型阶段是教师成长过程的过渡期和分化期。这是一个容易出现心理问题的敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、行为失控的现象，职业承诺度低而职业倦怠度高。不容忽视的是，在不同阶段，教师都可能出现职业倦怠。例如，上文提到的费斯勒将教师专业发展划分为八个阶段，其中第五阶段为职业挫折阶段，倦怠大多数都会出现在本阶段；司德菲的教师生涯发展模式的第三阶段为退缩生涯阶段，这一时期教师常表现出倦怠感。职业倦怠可能出现于不同阶段并有可能较为集中地出现于某个阶段，正视专业发展过程中的职业倦怠刻不容缓。在熟手型阶段，应重视提高熟手型教师对自身教学行为的调控能力，帮助他们解决职业发展中的各种心理问题，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，促使他们在成功体验的基础上实现教师职业角色的自我完善，尽快走出倦怠而获得新的发展。这无疑是教师应该追求的积极的发展过程。
3.摆脱停滞不前
