（六）司德菲的五阶段理论
1989年，司德菲（Steffy）根据人文心理学派的自我实现理论，建立了教师生涯的“人文发展模式”。司德菲将教师的发展划分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
司德菲指出教师在更新生涯阶段可采取积极应对措施度过低潮，转而继续追求专业成长，这是对费斯勒理论的超越。
司德菲的理论比其他模式更完整，比较真实地描述了教师发展的历程，着重讨论了教师进入成熟期之后可能出现的低落、停滞并重新进入发展阶段的问题。
（七）叶澜的五阶段理论
叶澜教授以自我专业发展意识为标准，考察教师专业发展过程，把教师内在专业结构更新与改进的规律性作为考察核心，认为教师专业发展分为五个阶段。
一是，非关注阶段，指进入正式教师教育之前，该阶段所形成的前学科教育教学知识及与教师职业相关的品质与能力为正式执教打下基础。
二是，虚拟关注阶段，指师范学习阶段，因为虚拟的专业学习环境缺乏特殊的专业发展支持环境，师范生自我专业发展意识淡薄，如果实习期较长，师范生可能出现自我专业发展意识的萌芽。
三是，生存关注阶段，指初任教师阶段，这是教师专业发展的关键期，突出特点是骤变与适应，需要实现由师范生到正式教师的角色的巨大转换，需要克服对于教育教学实践的不适应，教师关注如何生存下来，急于找到维持最基本教学的求生知识和能力。
四是，任务关注阶段，是教师专业结构诸方面稳定、持续发展时期，由关注自我生存转到追求更好地完成教学任务，以获得职业认同，并追求卓越和专业成熟。教师应该把自己的专业发展过程作为反思的对象，教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，教师生涯直接以专业发展为追求目标和动力源。
五是，自我更新关注阶段，不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。
二、教师专业发展的一般阶段及特征
教师的专业成长是一个长期的过程，它贯穿着教师的一生。对于教师专业发展的不同阶段，不同的学者虽然提出了不同的见解，但概括起来教师的专业成长一般包括新手型教师—熟手型教师—专家型教师这三个发展阶段。在综合考虑教龄、职称和教育质量的情况下，可以界定为：教龄在0—5年、职称三级（包括三级）以下的青年教师属于新手型教师；介于新手与专家之间、教龄在6—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师；把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师。
新手型教师—熟手型教师—专家型教师专业发展三个不同阶段特点及培养策略如下。
（一）新手型教师特征
1.教学策略
新手型教师在教学策略上以课前准备为中心。新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多的时间来备课，因而他们对课前的准备极为重视。但在课堂教学中，他们往往只能按照教案按部就班地进行教学以完成教学任务，在导入新课、把握教学进度、突破重点难点、灵活运用教学策略、处理师生关系等方面存在着明显的不足。在进行课后评价时，新手教师多以自己为中心，关心自己的教学是否成功。由于熟悉课堂和学生占据了大部分时间，他们尚未真正地进行课后反思。
2.工作动机
新手型教师在教师成长过程中处于关注自我生存阶段，工作动机在成就目标上是以成绩目标为主。由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设身处地地理解和关心学生。他们更多地以自我为中心，关心能否向他人证明自己的能力，关注外界对其教学状况的评价。解决生存问题是其关注的焦点。
3.职业承诺
