一、教师专业发展阶段的理论
（一）富勒的四阶段理论
有关教师发展阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
1969年，为改进教师教育，美国得克萨斯大学学者弗兰西丝·富勒（Fuller，F.）编制了《教师关注问卷》（TeacherConcernsQuestionnaire），研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。富勒认为，个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。她在总结自己与助手的这一研究及其他相关研究的基础上，提出了在成为教师过程中教师关注的四阶段发展模式。这四个阶段分别是：任教前关注（pre-teachingconcerns）阶段、早期生存关注（earlyconcernsaboutsurvival）阶段、教学情境关注（teachingsituationsconcerns）阶段、关注学生（concernsaboutstudents）阶段，详见表1.1。
表1.1 富勒的教师关注阶段理论
（二）卡茨的四阶段理论
在富勒之后，许多学者采取不同方法、从多个角度研究教师发展，提出了多种教师发展阶段理论。其中，影响较大的有卡茨的四阶段理论、伯顿的教师生涯循环发展理论以及费斯勒的教师生涯循环论。
20世纪70年代，美国学者卡茨（Katz，L.）采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。她把教师的发展分为四个阶段：求生存（survival）阶段、巩固（consolidation）阶段、更新（renewal）阶段和成熟（maturity）阶段，详见表1.2。
表1.2 卡茨的教师发展阶段论
（三）伯顿的三阶段理论
20世纪70年代末，以伯顿（Burden，P.R.）为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密有序的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。伯顿认为教师发展经历了三个阶段：求生存阶段（survivalstage）、调整阶段（adjustmentstage）、成熟阶段（maturestage）。伯顿等人的研究以其对数据的大量收集、处理与分析为基础，在方法论上前进了一大步。但未能对教师的未来发展加以研究，详见表1.3。
表1.3 伯顿的教师发展阶段论
（四）费-斯勒的八阶段理论
1984年，费斯勒（Fessler）在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育（pre-service）阶段、引导（induction）阶段、能力建立（competencybuilding）阶段、热心和成长（enthusiasticandgrowing）阶段、生涯挫折（careerfrustration）阶段、稳定和停滞（stableandstagnant）阶段、生涯低落（careerwinddown）阶段、生涯退出（careerexit）阶段（详见表1.4）。费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中，个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等；职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。
表1.4 费斯勒的教师生涯循环论
续表
（五）伯林纳的五阶段理论
伯林纳（Berliner）提出，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
