一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。那些被社会认可为专业的职业群体，一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高要求；另一方面从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中，要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。
（二）教师专业化
1.教师专业化的含义
教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，都会阻碍教师专业化的进程。
2.教师专业化的特点
（1）丰富性
教师专业是一个内涵不断丰富的过程。当今教师专业化，既关注教师职业在服务宗旨、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位方面的提升问题，也关注教师个体在专业知识、专业技能、专业道德、专业情意等专业素养以及专业品质方面的发展问题；既关注教师学科专业性的提高，也关注教育专业性的增进；既重视教师对教学过程中规律性、科学性的把握，也重视教师教学的艺术性。
（2）发展性
教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程。长期以来，在公众和社会舆论方面，对教师职业教育强调的是知识传授方面的要求。由于中小学生学习内容的浅显性，使得相当多的人并不看重教师作为专业人员的理论水平与特殊能力。
教师专业是教师个体专业不断发展的历程。教师本质上是教师个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力、提升教育教学专业水平的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
（3）多主体性
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化不仅需要教师自身的努力，也需要政府、大学的努力，具体而言，大学应致力于提高老师教育的专业化水平，努力使教师做到“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，做到学科专业教育与教育双专业的真正整合。
首先，政府通过建立健全教师教育机构认证、教师教育课程认证、教师资格认证三位一体的资格认证系统，为教师专业化提供制度保障。其次，加大教育投入。再次，大学通过提高教师教育的培养质量来促进教师的专业化。最后，教师个体要有明确的发展方向，有明晰的发展目标。
三、教师专业化的历史进程
教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如：
《尸子》曰：“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”
《周易·系辞》记载：“神农氏制耒耜，教民农作。”
《孟子·滕文公上》载：“设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。”
《礼记·王制》曰：“夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。殷人养国老于右学；养庶老于左学。”
可见，在原始社会早期，原始部落的首领或有经验的人承担了教师的职责，奴隶社会早期则是由官吏兼任教师。由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构进行专门训练。
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