教师的成长基于课堂、扎根于教学，基于“备课、说课、上课、观课、评课”的实践活动，是教师专业发展最基本的载体和形式。
备课是教师从事教学活动的第一步，是教师加强教学预见性和计划性，实现教师主导作用的先决条件。说课是备课的理性提升的一种延续，把备课时的隐性思维展现出来。观课是通过现场观察，来了解教师的教学状况和学生学习情况。观课之后的评课，能帮助教师、指导教师改进教学，提高课堂教学质量。备课、说课、上课、观课、评课，从教学的系列化活动和功能上看，都存在明显的关联性。
一、备课与说课的关系
备课与说课都是教师上课前的准备工作，是教师教学和专业成长的“基础工程”。两者的区别在于：一是备课，尤其是传统的备课，其功能指向是上课；说课是面向同行教师，功能指向是教学技能的理性提升。二是备课的职能，从构思、资料准备到教案的形成，回答的是上课将做什么、怎么做等；而说课则是在备课的基础上再上升为理性化认识，向同行或领导介绍有关课的理解、分析和设计，集中回答为什么要这样教、这样做。
从两者的关系上看，没有备课的基础，便难有说课的成功；没有说课的理性梳理，备课与写教案的行为，便会陷入“不知所以然”的窘境；有了备课后的说课，教师的教学行为便会有更坚实的理性支柱。
二、备课与上课的关系
特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课”，“只有踏踏实实，认认真真地备好课，才能取得应有的教学效果。”备好课是教师教学活动走向良性循环的起步环节。上课是备课后的教学实践延伸，精心备课，才可能有精彩的课堂。
其实，影响课堂教学的因素很多，教师要上好课，备课只是基础，是预设，教师上课时还要有组织教学的能力，有面对学生生成的灵感和现场的教育机智等。
三、说课与上课的关系
说课是对上课中教与学行为的理性思考，它不仅要解决教什么、怎样教的问题，而且还要说出“为什么这样教”等问题。说课是备课后的提升，自然对上好课有着更高层次的驾驭作用。
说课与上课的对象不同，前者的对象是领导和同行，后者的对象是学生。上课是教师消化教材、运用教材的过程，以学生的学习效果为评价标准；说课除了运用教材外，还要有相关的教育学、心理学的理论运用，它以教师整体素质为评价标准。
四、观课与评课的关系
观课是观课者在课堂现场的所有观察活动的总称。评课是评价者在观课后的课堂教学评价。观课需要通过评课或议课，才能使观课的延续功能得以实现。加强观课前期培训，进行心理准备、专业职能准备和具体的技术准备，才能产生预期的评议效果。
备课、说课、上课、观课与评课的内在关系可用图8.1来表示。
图8.1 备课、说课、上课、观课、评课内在机理图
