评课是一种课堂教学评价，是教学活动的重要环节。它对课堂教学的成败得失及其原因进行切实中肯的分析和评估，并且从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释，促使教学活动更加理性化、科学化，提升教师的教学能力和教学效果。
一、评课的原则
（一）实事求是原则
实事求是是指评课时应以课堂教学的真实情况为依据，以科学的理论做指导，客观公正地对执教者做出评价。实事求是原则要求评价者在评价时既要坦诚又要中肯，成绩说够，缺点说透。对执教者的教学优势、教学创新之处要深入剖析，帮助执教者找出教学优势的过程表现、脉络结构以及教育效果；对执教者的不足之处要指出原因，寻找克服不足的方法。
（二）激励性原则
激励即激发鼓励。评价者充分肯定执教者的成功之处，能使执教者产生愉悦感，激发教师继续钻研教材，研究教学，努力克服自己的不足。评价者应用激励导向原则，做到观一堂课而促进多堂课，观一人而激励一批人。
评课时不论是教师还是学校领导都要把握好这个原则。具体的方法是：目标激励——以执教者成功之处为基点，指出今后提高的方向或研究方向；闪光点激励——对执教者在教学中的某一环节、某些教学行为的独到之处、创新之处，要充分给予肯定；榜样激励——应用教师群体中各种成功的教学经验，作为评价的“参照物”，激励大家学习教学典型；条件激励——评价者本着互相帮助、共同提高的宗旨，主动为执教者提供教学参考资料、提供各种信息资源。
（三）差异性原则
被评课的教师情况不同，课堂类型不同，开课的目的不同，评课的侧重点也应有所不同。不能用统一的标准去评价所有的课。教龄在1～2年的青年教师开课，在评课时就只能用课堂教学的基本要求作为评价标准；以研究一种新的教学方法的运用为目的的公开课，就要以是否掌握和灵活应用、是否应用得法作为评价主要指标，而其他方面的评价，则可以适当降低标准。
（四）兼顾整体原则
一堂课是一个完整的教学过程。评价者在评析时应以完整的教学目标与教学全过程作对照，对全局要有总体认识，然后在此基础上对教学的局部或教学某一主线做出整体与局部的关联性评价。要科学地处理点与面、局部与整体的关系。对执教者的评价也要以一堂课的状况与平时多堂课的状况联系起来综合考虑，尽量避免仅凭一两节课就给执教者的教学水平下结论的片面做法。
（五）导向性原则
评课应确立发展性教师评价的思想，评析“现在”，面向“未来”，以最终调动教师的积极性为根本宗旨。常规的检查性评课活动，要以教学常规性要求基准来评价，研究性听课评课活动，要以课题研究目标为导向开展评课活动。整个观课评课活动要纳入学校整体办学目标的运行轨道之中，充分发挥教师评价的导向功能。
二、评课的方法
（一）常规性评课方法
1.分析性评价法
评课、分析课一般有以下两种方法。
（1）以局部的好或差为果，对照评课标准探源寻根——对具体表现做具体分析，归纳优点、缺点，探究“为什么”或“该怎样”。运用这种评价法进行评议，具体明确，教师易于理解接受，但缺乏整体感，重点不突出，不能概括出整节课的特征。
（2）以整体的成或败为果，探源寻因——从完成教学目标、评价教学效果出发，衡量整节课成败与否，由果追因。分析教学目标是否明确，是否从属并服务于单元和学科教学的目标，所有教学环节、手段、方法是否都围绕教学目标进行，推动教学目标的落实。从现象到本质、从表现到规律，丢开枝节，抓主要的实质性问题，概括出教师教学的突出特点和主要问题，揭示规律，提炼和推广已有的成功经验，提出需要集中研究解决的问题。这是一种比较理想的分析法，但操作难度较大。
2.发展性评价法
（1）一分为二
