呈示点是指新知识的呈现，是在已有知识基础上的生成与延伸。教师在备课时要追求最便于学生理解和应用的呈示方法，一要考虑学生的年龄特征和不同发展阶段特点，二要组织最佳的学习序列。而沟通点主要是促进“教”向“学”的转换，教是为了学，教的思路和脉络要起到导学的作用，所有的认知、解读、感悟、体验都要让学生在活动中进行。
教师备课时不能局限于仅仅完成教学任务，无论是课的过程还是课的结尾，都应给学生生成、延伸与拓展的空间，要寻找延伸点与拓展点。设计时应从如下几方面考虑：一是以本堂课的知识为基础，在学生“最近发展区”内，提出一些挑战性问题让学生思考；二是为本学科拓展性或探究性学习提供一些思考题或案例；三是为下一节课的讲授提供知识准备或思维方向。
2.寻方法、手段
这并非单纯指教师讲课的方法问题，还包括指导学生认识、识记及各种思维训练与发展的方法。也就是说，这里的方法已上升为“策略”，方法为策略服务，方法之外还有媒体、教学形式与结构等才能形成策略。而寻找为教学目标与内容服务的教学手段，主要指板书、教具学具设计与制作等。
3.寻讲练结合点
教师的教学是有目标指向的，以完成教学任务为宗旨，因此，随堂的巩固与熟练至关重要。备课在备教、备学的同时，还要备讲与练的结合，随堂的听、说、读、写、计算与具体的操“练”，都必须精心设计。如语文课朗读与语感的随堂训练，数学课的答题、解题训练，理化课的实验操作训练等，都要求教师精心设计。另外，讲练结合点不宜仅仅理解为问题的回答和习题的训练，其背后更有学科思维的训练和智力的开发。
（三）“三化”策略——备课的方法技巧性策略
“三化”策略是骨干教师或学科带头人所应具备的。
1.知识的结构化整理
首先，教师要把本堂课的知识点放到整本教材甚至本年段的整个知识体系中来备课，以便建立知识的链接，从而便于学生更好地进行知识建构。这样做，教师一方面可以从高处审视知识体系，另一方面也可使自己在下一阶段教学时，更好地驾驭教材，提高教学质量。
其次，对课堂教学活动的内容、方法和过程，在设计时要呈示结构。课堂教学不是按时间的延续而呈现的单线的信息传输，不是简单的认知活动，而是呈现立体的、结构状的知识体系与活跃的思维活动的组合，它要求教师所教的知识是系统的、成体系的。
最后，教师在对学科知识进行教学时，要努力构建知识的生成、过程体系和纵横网络的体系，其浅层的含义就是要整理知识，使知识结构化。学生掌握了结构，就具备了解决不熟悉领域新问题的工具，促使学生思维方式产生变化。这也是教学“三维目标”中“过程与方法”的策略化和操作化。
2.知识学习与思维发展做一体化处理
这主要是指备课时，教师不能单纯地构思如何让学生记住和理解教材中的词汇、概念、定义、事实，还要在利用教材内容对学生进行思维训练上下功夫。
教师教知识的同时，要建立“教会思维，为思维而教”的现代教学理念。实践证明思维品质是可以培养的，北京师范大学朱智贤、林崇德教授曾进行长达5年的培养思维品质的研究，他们总结了优秀数学教师的经验，制定了在运算中培养小学生思维品质的一系列措施，取得了明显的效果。
3.学科知识学习做问题化处理
关心未来教育的学者在20世纪80年代初就认为，未来的学习着重于考虑、发掘问题，及时培养学生的问题求解能力。这就是“问题化策略”的指导思想。
问题性是现代学习方式的基本特点之一。问题是科学研究的出发点，是探求任何一门科学的钥匙。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习需要感知），问题才是产生学习的动力与能源。带着问题才会去深入思考，否则学习只能是肤浅的。有问题、有疑问即有动力，有质疑便会生成问题。
