行动学习包括专业知识的学习，但学习的主要的目的不是获得这些专业知识，而是运用这些专业知识去分析、研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。这种学习是一种结合教育教学行动的学习，实效性高，有助于教师自身教学能力的提高。教师在教育实践中还会不断碰到复杂性和不确定性的情境和问题，需要丰富的实践性知识才能解决，因此，教师必须在真实的教学环境中、在行动中学习，掌握新的教育理念和技巧，增长自己的教育智慧。学习不仅仅是教师生活的一种必要方式，也是教师职业的一种道德要求；不是外部强加于教师的专业发展方式，而是教师职业人生中必不可少的一种内在追求。只有这样，教师才会自觉地在教育教学行动中学习。
二、教师学习的方式
学习是教师专业发展的必由之路。从广义上说，教师的学习方式包括有意义的接受性学习（如读书、听报告、参加学术会议等）、实践参与性学习（如集体备课、观课评课、专题研讨等）和研究性学习（如做课题、写论文等）。这里我们所说的教师学习指的是狭义的学习。
（一）读书
读书是同古今中外各种思想家、学者、专家交流的一种捷径，可以在很短的时间内将作者长时间的思考与经验纳入自己的经验系统之中。教师作为知识分子，应该有求知的欲望与天性，把读书作为自己的一种生活方式。
教师读书应该处理好博与专的关系。所谓“博”，主要指教师要通过读书拓展自己的视野，不局限于某个领域或者学科。博览群书可以帮助教师建立宽广的知识面，增强教师的文化底蕴以及科技、人文素养，促使教师把教育工作置于更加广阔的背景下来思考，提升教育的境界。所谓“专”，主要指教师要在自己的业务领域进行比较精深的阅读，阅读教育名著和学科专业书籍，深入学习教育专业知识与学科专业知识，为形成教学与研究专长打下知识基础。现在有一些专门针对基础教育新课程且基于教学实践的教育学和心理学书籍，以及关于各学科教学的专门期刊，是中小学教师专业阅读的可选材料。另外，教师还可以选取自己比较欣赏的教学专家或者特级教师的著述甚至教案进行系统的阅读，这样可以追踪名师大家的成长轨迹，为自己找到学习的榜样和教学的范例。
案例：
我的阅读史（干国祥）
一直到工作的第六个年头，我仍然被认为是一个不负责任的教师，因为我基本上不写教案，不出试卷和批试卷（除了统一组织的考试之外），也极少批改作业。有关考试的各种率的计算一直摇摇晃晃，“一不小心”就会落到最后。——许多年后我在思考教师与教育行为的关系时曾说：“每个教师都像上帝一样在以自己为原型捏着泥人。”当时，我确实也不过是以自己为原型在“教书”。作为一名在学校里基本不交作业，平时靠小聪明混过考试关的学生，我对考试是既不感兴趣也并不害怕的，甚至有点轻视它。这一特殊的经历保留了我自由的天性和创造力；然而躲避了枯燥的高中和大学学习，同时也就意味着错失了系统知识的建构和学术研究的基本训练。知识结构单薄，缺乏足够的学养，对学术研究的框架和术语容易产生恐惧，对最新动态的学术和整个思想界缺乏了解……这些沉重的硬伤伤及筋脉，触及骨骼，使我在今天面对“那一代”与“这一代”的争论时，只能生出“中间物”的自怨自艾，却既无力承担“那一代”的衣钵，也不敢成为“这一代”的先锋。
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