一、教师学习的特点
教师的学习具备一般学习的特征，但与学生的学习相比，教师的学习又具有自身职业的鲜明特征。
（一）教师学习是一种成人学习
教师是成年人，教师学习自然具有成人学习的特点。美国成人教育专家林德曼（Lindman）认为成人学习是“一种没有权威的合作探讨和非正规的学习，其主要目的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源”。
教师作为成人学习者，在承担社会角色和责任过程中易于形成较强的自我意识（概念），有能力确定自己希望学习的内容；由于教师积累了很多生活经验，因而对一些学习模式和学习环境形成了明确的偏向。另外，教师作为成人，其思维能力更成熟，知识积累更丰厚，理论体系更完整，其学习主体性和探究性表现得更突出，可以在学习中更多地体现出独立思考、具有独立的见解与创新学习策略的特点。
（二）教师学习是一种经验性学习
所谓经验性学习，是指根据已有经验获取新知识和技能的过程。实践表明，教师的学科知识（本体性知识）和教育心理学知识（条件性知识）的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，它们必须通过教师实践的整合，才能内化为教师的专业素质。因此，教师获得教育教学知识和技能的一个重要途径就是积累经验，这些经验是其丰富的学习资源。当新的信息与教师原有的经验联系起来，并对教师产生意义的时候，信息会转化成知识，而当这些知识被用于教师的教育教学实践中起到学以致用的效果时，知识最终转化成能力。
教师经验性学习的目的在于通过经验建构个人教育知识，学会教学。科布尔（Kobl，D.A.）提出，教师在基于先前经验的主动学习中需要有四种能力：投入新经验的开放态度和意愿；观察和反省的技能，这样才能从各种不同的观点来看待新经验；分析能力，这样才可以从观察中创造出整合性的理念和概念；决策和解决问题的技能，以便实际行为中采用这些新理念和概念。教师在教育实践中所获得的经验积累，也是教师教育实践智慧的重要源泉。
（三）教师学习是一种源于问题的学习
教师学习是一种源于问题的学习，包含多层次的内涵。首先，教师在教育教学实践中总会碰到这样或那样的问题，为解决这些问题，教师必须学习。其次，教师在自我成长的不同阶段，对自身的角色概念、职业认同、教育教学水平的认知等也会出现许多心理或思想上的问题，也必须加强学习。这种学习不仅仅是为了系统掌握某个方面的知识并形成完整的体系，而是以问题为中心，结合工作和生活实际，解决实践问题。
教师的职业特点和教育对象的特点决定了“有问题”是教师实践的本质，特别是在教育教学改革中，课程设置、教材使用、教学模式、教学方法等方面都会碰到具体的问题。在这些具体的教育教学行动中，也总会碰到学生的学习、心理、思想品德、人际关系等方面的问题，要解决这些问题，教师就必须对问题进行思考、研究，提升自身的专业能力和素质。
教师在专业发展过程中，其教育教学实践也在不断变革，即使是教学熟练的教师，甚至是老教师，都会遇到问题，这就需要教师不断学习。当教师在工作、生活中，对自身职业价值等的判断出现焦虑，面对“倦怠”“转型”等问题而失落时，教师更要加强学习、提升自身素质，还要掌握必要的心理学知识，进行自我调节。而这些在专业发展过程中遇到的问题，又会成为教师学习的现实动力。
（四）教师学习是一种行动学习
教师行动学习的含义是：教师为改进自己的教学而学习，在教学过程中学习，即教学学习化，学习寓于教学过程之中。当前倡导的“把工作当学问做”“把问题当课题做”“在工作中学习，在学习中工作”等，就是这种学习的具体表现方式。
