与2000年相比，越南受过培训的小学教师比例据称从80%提高到2009年的近100%。缅甸取得了相似的进步，受过培训的小学教师为99%，中学教师为96%，与此相比，10年前还不到70%。两国还提高了中学教师的受训比例，即使在中小学阶段的入学率增加、生师比下降的情况下，它们依然这么做，说明国家对教师发展进行了可观的投入。尼泊尔的小学教师受训的比例也提升很快，2001年，仅有15.37%的小学教师受训，到2014年该国的小学教师参训比例达到93.58%。
相比之下，受训教师的比例在很多国家仍然严重不足，甚至在一些国家还出现了下降。2014年，阿尔巴尼亚小学阶段的受训教师仅有27.53%。2011年在孟加拉国（57.73%）、吉尔吉斯斯坦（69.66%）以及2012年在马尔代夫（77.47%），受过培训的小学教师比例偏低。
在塞尔维亚，受过培训的小学教师比例在2009年达到94.22%，然而在2012年却降到了55.73%。科威特的小学受训教师曾在2009年达到100%，到2013年，这一比例却下降到77.16%。（见附件7）
在不丹，受过培训的教师比例在2000年至2006年出现下降，在初等教育中，从95%下降到92%。[19]
图6.6 部分国家初等教育受训教师比例（2014年）
资料来源：联合国教科文组织统计研究所数据库，2016年.
在中等教育阶段，“一带一路”国家受训教师比例的数据很多都是缺失的。从可以获得的数据来看，到2014年，所有中学教师都经过培训的国家包括：蒙古、伊朗、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、阿联酋、乌兹别克斯坦、哈萨克斯坦。老挝的中等教育阶段教师也基本接受过培训，达到99.63%。一些国家的情况不容乐观，例如，在阿尔巴尼亚，2014年的中学教师受训比例仅有5.77%；2010年孟加拉国有半数的中学教师没有接受过培训，到2014年这个比例也没超过60%；在塞尔维亚，中学教师的受训比例甚至出现下降，从2009年的84.91%下降到2012年的39.96%。
三、教师学历达标情况
教师的学历水平也是用来表现教师队伍专业水准的一个指标。一些针对专门国家的教师研究，提供给我们“一带一路”国家当中教师学历情况的信息。
印度初等教育教师学历以高中和本科为主，研究生也占了一定比例。从本科和研究生学历所占比例来看，初级小学本科学历教师所占比例为29.8%，研究生学历教师所占比例为13.6%；小学本科学历教师所占比例为35.0%，研究生学历教师所占比例为14.2%；高级小学本科学历教师所占比例为38.6%，研究生学历教师所占比例为27.9%（详见表6.7）。可以看出，初级小学、小学、高级小学、有中学的小学、有中学的高级小学，这几类学校的本科和研究生学历的教师所占比例逐渐增加。同时从总体数据来看，印度初等教育教师学历偏低，教师学历中的高中、初中、初中以下学历所占比例较大。
表6.7 印度初等教育教师学历统计（2007—2008年）
