作为一种战略举措，中国基础教育课程改革与发展在深层次上应回答：如何通过深度探讨，形成共同关注的主题和研究范式，提升理论水平，进一步在变革性实践中加速发展。
1.形成共同的研究主题和学术话语。现代教学生成发展的紧迫问题是，如何把握现代教学发展的研究主题、逻辑起点和研究域？对传统教学理论与实践批判性反思的视角是什么？在多种教育思潮理论并存情况下，如何寻求教学发展的理论基础？现代教学发展的新思路是什么？
2.寻求中国基础教育课程改革与发展的理论基础。针对目前的诸多争论，突破实证主义的认识论框架，应重点思考的问题：一是马克思主义哲学对教育创新发展的当代价值；二是现代西方哲学提供的宝贵启示；三是中国文化传统中思想资源的特质。
3.参与教育改革实践活动，读懂学科、读懂教师、读懂学生。中国基础教育课程改革与发展，是在教育变革性实践中生成，在变革性实践中展现的。面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的误区，参与变革性实践，核心在于发展和超越。在这个过程中，基础教育课程改革与发展必须解决价值的评判如何逼近真实的客观，对生动丰富的实践经验如何概括提升这两个难题。
4.中国基础教育课程改革与发展的环境条件。在不合理的教育观念大行其道以及存在制度障碍的背景下，如何处理好课程改革发展中的若干矛盾呢？包括：维持系统与变革系统合理运作的关系；寻求中介，实现理论构想向实践操作的转化；继承传统与变革创新的关系；内在优化与外在社会压力的关系；以及课程形态个性化发展中共性与个性关系。而现代意义的基础教育课程正是在变革与适应、解放与控制互动中生成与发展的。
结语
中国具有进行原创性研究的优势，这种优势潜力的挖掘，一是要充分调动深厚的本土资源、经验和智慧；二是与现代世界新思维进行深刻的、有对等话语权的文化对话，从而在新的平台上不断进行学理性的创造，在中国基础教育课程改革与发展问题上不断获得新的认识成果。
参考文献：
1.顾明远.课程改革的世纪回顾与展望［J］.教育研究，2001（7）.
2.王策三.保证基础教育健康发展——关于由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论［J］.北京师范大学学报（社科版），2001（5）.
3.叶澜.世纪之交中国学校教育的文化使命［J］.教育参考，1996（5）.
4.鲁洁.应对全球文化：提升文化自觉［J］.北京大学教育评论，2003（1）.
5.吴康宁.价值的定位与架构：课程目标的一种社会学释义［J］.教育科学，2000（4）.
6.桑新民主编.步入信息时代的学习理论与实践［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2000.
7.［美］嘉格伦著.网络教育——21世纪与教育革命［M］.万小器、程文洁译.北京：高等教育出版社，2000.
8.黄显华、霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础［M］.北京：人民教育出版社，2002.
,JGardner,R.＆ Lawton,D.(2000).:WoburnPress.
＆ Adler,S.A.(2001).CulturalFoundationsofEducation(3thed.).:PrenticeHall.
[1] 作者简介：裴娣娜（1942— ），北京师范大学教授，主持多项教育部重点课题，主要研究课程与教学论、教育科研方法。
[2] 孙正聿.当代中国的哲学历程［J］.教学与研究，2001（8）：18—26.
[3] 裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002（4）：5—8.
