部分中小学，结合学科课程特点进行了课程文化的实践探讨。如语文学科，作为一门人文性很强的学科，“理解与交流”“批判性思考”“审美体验”为其文化学基本特征。同时还探讨了多元文化与语文课程资源开发问题，旨在培养学生对自我文化身份的确认和对其他文化的理解、交流与批判。而数学，作为一门科学，不仅包括数学知识和数学方法，还包括数学态度、基本的思维方式、重要的思想方法、理性的艺术以及求实、质疑的理性精神。数学教学文化的表现形态，不仅要理解运用数学概念方法，组织正确的逻辑推理，进行有效的计算和估算，而且要会检索阅读相应的数学书刊文献，会组织、解释、选择、分析和处理信息；能从模糊的实际问题中形成相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略；会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。有观察问题的全面深刻性，计划策略的主导性与严密性，处理方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性与概括性，以及勤奋求实，善于反思批判，不断探索创新的精神。这是一种新的数学教学观。
（五）课程实施及策略问题
课程实施，作为过程的对象化活动的领域，主要表现为学校教学过程的设计与教学策略，同样是课程发展的关键内容。如何构建体现发展性的课程活动实施方式，重点在于，学生学习活动设计合理，形成学生多样化的学习方式，以及关注学生学习过程中的创造性思维品质培养。
1.确立现代教学观、学习观。重新界定“学习”的概念，揭示学习过程基本结构与要素，重点阐明现代学习的自主性、选择性、实践性、社会性与创新性。学生的学习具有选择性、研究性、体验性和反思性，学校教学设计应体现学生学习的内在机制及学习特点。
2.基于“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”这一基本思路，作为对过去那种单一的“授—受”活动方式的突破，课程实施方面出现了以问题解决、以学生知识主动建构为特征的课程实施状态，并形成了不同的活动方式，从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。实施发展性教学策略，关注学生主动参与的有效度、合作学习与探讨的实效性、学生自主选择及差异发展、合理使用现代教育技术手段。
3.确立体现学生发展的课堂教学质量观与价值观，进行有效教学的水平评估，促进教与学方式变革，使学生会学习、会创造。
总之，学生在课程实施过程中经历知识形成的过程，学会理性的思考和表达，从生活中发现问题，领悟生活与知识的关系，充满自信，学会反思。
（六）现代课程发展的教育技术支撑问题
高科技时代的到来正引发一场深刻的历史性变革，信息技术本身将成为教育的一项重要内容并导致课程与教材的变革。如何既借鉴先进国家的宝贵经验又从中国国情出发，寻求高科技与课程现代化的结合点呢？我们研究的重点：一是现代教育技术的发展，如何影响课程资源的开发；二是现代教育技术的发展，如何导致学习方式的变革。
事实证明，现代教育技术的开发，对课程与教学产生了重大的影响，导致了教学活动的时间和空间的变化，数字化学习资源和教学资源等的课程资源的开发，导致了网络学习、虚拟学习、弹性学习、远程学习等新的学习方式的出现。
通过变革性实践，中国基础教育课程改革与发展正在达成它的三个目标：一是通过优化学生的文化生存环境，让学生学会学习，实现学生的全面发展；二是从中国国情出发，把握基础教育课程建构的基本规律，建构有中国特色的课程体系，它是中国的，也是世界的；三是造就一大批有个性特色的课程教育专家，初步形成学校课程改革的多种实践形态和基于中国本土的课程改革理论观点。
三、课程改革发展研究面临的困惑及方法论思考
