（3）在多种教育思潮理论并存情况下，如何寻求课程改革的理论基础？
（4）课程改革现代发展的新思路是什么？
（二）中国基础教育课程改革研究的立论点
1.学校教育创新
学校教育创新是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维和行为方式、新的教育技术和手段，对原有不合理的理论观点、思想方法、技术手段突破和超越，在学校变革与发展中更有效地实现教育目的一种创造性活动。也就是说，通过创新性活动，构建有变革创新能力的学校教育，从而突破种种阻碍学校改革与发展的限制，使学校实现根本性的变化。
学校教育创新的本质是以“发展”为核心的现代教育的理念，是一种勇于变革的实践活动，是一种先进的学校文化，有回应时代挑战的持续发展的生命力。创新是一个过程，创新的实质在于变革、超越和发展。
2.课程改革的变革性实践
教育，是一种建构性的实践活动；实践，是教育理论发展的源泉，是人类生成和发展的基础。变革性实践覆盖了理论、策略、方法论的创新，导致的是实质性变革。只有变革性实践，才能保持教育创新发展持久的生命力。
二、中国基础教育课程改革的变革性实践探索
学校教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索，主要表现在以下六个方面并取得了重要的研究成果。
（一）研究主题的转换
改革开放三十年，课程改革的变革性实践，首先是研究主题——“以人为本”，从工具论到价值论的转换。学校办学的定位从“为高一级学校输送合格新生”，分数唯一，关注精英，向“以人为本”，关注人的发展、人的生活、人的生命的转变。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。
关注人的生存方式，关注学校教育的活动方式，让学校、教师和学生获得真实的、真正的发展，办好让人民满意的学校，是课程建设实现跨越式超常发展的变革力，是教师课程创生能力生成的源动力，是培养成功人才的生命力。
从“学会生存”“学会关心”，到“学会发展”，是课程观念层面上的一个实质性超越。
（二）课程目标价值取向的重新审视
课程建设，首要的问题是课程目标的价值取向问题。在这方面一个重要的突破是：从社会学、文化学的角度对课程问题进行思考。深层次问题涉及：是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；是以群体发展为主，还是以个性发展为主；是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；是强调国际化，还是强调本土化。
通过实践探索基础上进行的文化批判，建立了以强调人的发展，人的现实生活和实践，以及人的自主能动性和创造性为特征的，以适应现代社会精神要求的新的课程价值取向。建立了课程的发展性目标，这就是强调通过基础教育的课程学习，培养具有正确的人生观、价值观，有爱国主义精神，基础扎实，具有创新精神、独立思考和实践能力的人才，最大限度地实现每个人的个性与才能的发展。从而摆脱了传统教育的制约和羁绊，从观念与行为层面促进了现代课程观的自觉构建。
（三）面向现代化的基础教育课程结构与形式问题
