表18显示，函授是城乡初中教师提高学历的主要途径，而且城市教师比农村教师更愿意选择这种方式提升学历，原因与前面小学的大致相同，这里不再赘述。
（二）城乡中小学教师的职称结构
教师的职称结构从一个侧面反映了教师队伍的状况。下面是本研究调查收集的有关城乡教师职称结构的数据。
1.城乡小学教师的职称结构
表19 城乡小学教师职称结构状况一览表（人数、百分比）
表19的数据显示，省城小学教师职称结构较为合理，地市和县城小学教师的职称结构中，以小教一级为主，在65%左右，而农村小学教师职称结构中，未评级的人数达到54.8%，除了农村小学代课教师多以外，农村小学教师评职称比城市小学难，通过访谈我们了解到，近年来教师评职称都要求必须有科研论文，农村教师要么忙，顾不上搞科研、写论文；要么不会或不重视搞科研、写论文，所以就很难评上高一级职称。许多农村教师也以自己职称低为借口，不重视教学。这也是农村学校教学质量上不去的原因之一。
此外，农村学校教师中未评级的比例较高。原因是从2005年起，每年都有支教人员，这些教师不参与当地教师职称的评定。
2.城乡初中教师的职称结构
表20 城乡初中教师职称结构一览表
从表20可以看出，城市的初中教师职称结构较为合理，而农村学校中教二级、中教三级职称的教师比例偏大，同时，农村、县城和地市的初中还从小学中调入一部分小教一级的教师补充师资。此外，这三种学校中未评级的教师所占比例较大，未评级的教师由支教和试教的教师组成，主要是从2005年年初开始，为了缓解这些学校师资不足引进的教师，这部分引进的教师虽然年纪轻，但学历大都在大专以上，为这些学校的教学注入了新的活力。
（三）城乡中小学教师的所学专业与任教学科
研究发现，农村小学虽然有67.8%的教师是中专及以上的学历，但这其中有16.1%是非师范专业，有气象学校毕业的、园艺学校毕业的、商业学校毕业的等，这些教师没有接受过师范方面的教育和训练；还有4.8%的教师提高学历时所学专业与第一学历专业不同，尽管他们的学历提高了，但无论是第一学历的专业，还是最高学历的专业都做不到熟练，而且现在所教学科与所学专业又不相一致。而县城学校和地市学校这种现象较少，省城学校就更少了。
农村中学总共有3个初中数学教师，其中一个是学会计的，一个是学计算机的，只有一个是学数学专业的，2个英语教师都是师范学校的毕业生；县城中学和地市中学也有所教非所学专业的现象，除了英语教师是学教育和普师的担任外，语文和数学教师均是本专业教师任课，省城中学所调查的三门学科的教师均是本专业的教师担任，不存在所教非所学专业的现象。
表21 城乡学校教师所学专业非所教学科情况一览表（人数、百分比）
从表21中发现，很多农村教师的所学专业与所教学科不相符，这是农村学校教学质量不高的原因之一。
（四）城乡中小学骨干教师的状况
所谓骨干教师，是指那些具备较高思想和业务素质、能在学校教育教学中发挥核心作用和示范作用、能在教育改革中担当某一方面领头人物的教师。骨干教师数量的多少，在一定程度上反映着一所学校教师的整体水平，也会对一所学校的教育教学质量产生影响。
表22 城乡小学骨干教师一览表（人数、百分比）
表23 城乡中学骨干教师一览表（人数、百分比）
表22和表23显示，各类学校骨干教师的分布差异很大，农村中小学普遍存在着骨干教师数量不足的情况。
（五）教研教改难以开展和落实
农村学校教改教研难以开展和落实。这主要表现在以下几方面。
