② 农村学生运用数学知识解决实际问题的能力比地市和县城差。应用数学知识解决一些实际问题的能力，既是反映一个学生数学能力的主要标志，也是小学数学教学的要求之一。但在研究中发现，农村学生运用数学知识解决实际问题的能力是较欠缺的。如应用题的第五道试题：“甲、乙两车分别从相距273千米的两地相向而行，甲车每小时行42千米，乙车每小时行36 千米，两车几小时相遇？”农村学生有71人列式错误，县城学生有9人列式错误，地市学生有13人列式错误，省城学生有7人列式错误。
2.初中三年级分科简要分析
（1） 初三语文知识内容的分类统计比较
本研究将学生的认知能力水平分为四个层次：①识记（回忆和重现学习过的语言材料）；②理解（用自己的话复述、解释、归纳记忆的语言材料，是脱离了死记硬背在认识基础上的记忆）；③应用（将学习过的语言材料用到新的具体环境中）；④综合（对语言材料的综合应用，本研究中写作属于这一层次），如表10所示。
表10 初中学生认知能力水平情况统计
从表10可以看出，省城学生在认知能力水平的前三个层次上的平均成绩和合格率均优于地市、县城、农村的学生。地市、县城和农村的学生在识记、理解和综合层次上的平均成绩没有显著的差异，且三校除了作文平均成绩及格外，其余三个层次的平均成绩均不及格；农村学生应用的合格率与县城、地市学生相差悬殊，这说明农村的学生对知识的灵活应用能力较差，而在识记、理解和作文层次的合格率上，农村的学生略高于县城和地市的学生，这与农村中学学生的参考率有关。
（2） 初三数学知识内容的分类统计比较
表11 初三数学知识分类统计比较
从表11看出，在各类知识的得分率方面，农村学生在基本概念方面的得分率与县城、地市学生差异较小，在对知识的性质的理解和综合应用方面，与县城、地市的学生差异悬殊；县城、地市的学生在对知识的性质的理解和综合应用方面，与省城学生之间也存在着较大的差异。
（3） 初三英语知识内容的分类统计比较
从英语知识的得分率看，省城学生的各项得分率均高于地市、县城、农村的学生。地市学生除了语音的得分率略高于县城学生外，其余各项的得分率和县城的学生没有明显的差距；农村学生除了语音知识高于县城、地市的学生外，其余各项得分率均明显低于县城、地市的学生。见表12所示。
表12 不同类型学校学生的得分率
三、原因分析
从上面的结果可以看出，城乡学校教学质量存在较大的差距。究竟什么原因致使城乡学校教学质量差距如此之大？除了农村经济、社会和文化事业发展缓慢，教育事业底子薄、起点低、自然条件限制等因素以外，本文着重从教育内部的因素进行分析。从教育内部来看，造成城乡义务教育教学质量差距较大的原因也较为复杂，既有物质的因素，也有人的因素。但从当前来看，教师是影响城乡义务教育教学质量差距较大的主要原因。
（一）城乡教师的学历结构
教师学历水平是教师学识高低的重要标志，是教师内在素质的外在表现。教师学历层次的高低、学历结构的优劣，是衡量教师队伍水平的重要指标。
1.第一学历状况
（1） 城乡小学教师第一学历状况
根据调查资料分析、与校长访谈，了解到城乡小学教师第一学历现状，如表13所示。
表13 城乡小学教师第一学历惰况一览表
