SITES模块1的研究发现为SITES模块第二部分——SITES模块2的设计奠定了良好的基础。SITES模块2中一个基本的假设是学校里出现了新教学实践。SITES模块2的目的在于更好地理解在技术发挥着重要作用的世界中什么样的教学改革得到了发展，哪些方面的学校因素对这些改革的出现和持续进行产生了影响。这是运用信息和通信技术的教学实践创新（IPPUTs）的定性研究。我们期望这项个案研究虽然不能代表现今的一般教学实践，但可以揭示教育的可能性和ICT能带给教育的潜在变化。该个案研究开始于2000～2001年。选取的个案必须包括一下一些特征：（1）技术发挥了重要作用；（2）教师和学生角色的重大改变、课程目标的重大改变、评价行为的重大改变以及教育资源和基础设施的重大改变；（3）学生积极成果的可测量；（4）可持续性和可迁移性。此外，教学实践创新要有一个共同的参考框架：教学实践必须为学生在信息社会中的终身学习做准备，以适应每个国家的国情和文化差异。（Kozma，2003）
虽然改革的标准由参与国建立的国家指导委员会确定，但仍有着显著的相似性。不仅在选取改革个案标准的实际设置上相似，而且不同国家的教学活动的特征有着显著的相似性。Kozma ＆ McGhee（2003）用聚类分析的方法来确定170个个案主要特征的可能的组合以及该研究的系统参与，这些个案来自26个不同的国家。在收集到的教学实践改革特征的基础上，他们认为生产创造性、对外交流和信息管理是最常见的集群类型。更重要的是，通过分析他们发现，作为教学改革的改革个案有着强有力的共同点，分别是：（1）学生创造作品、出版成果、开展研究以及解决问题、合作学习、收集信息；（2）教师与同伴合作、设计教学材料、为学生提供建议、组织学生活动以及引导他们的学习过程；（3）运用ICT工具来帮助收集信息、进行交流、创造作品以及进行教学规划，应用的工具主要有：电子邮件、生产力工具、多媒体、网络资源以及局域网。这项研究给予明确的证据表明：在经济、文化和教育背景不同的国家里的典型的教学实践中都应用了ICT，从而实现了课程目标中的合作、交流、自我导向的测查以及为学生参与全球知识经济和信息社会作准备的知识生产。此外，这项研究为刻画世界不同国家在ICT课堂上的新教学实践提供了丰富的经验。
罗（Law）和她的同事对这些个案进行了进一步的深入分析并确定了作为创新部分的课堂实践转变的六个维度（或者说是六个方面）：（Law，2003）
·课堂实践中预定的学习目标；
·教师的教学角色（S）；
·学习者的角色（s）；
·利用先进的ICT技术；
·教室的连通；
·学习者展示的学习成果。
这六个维度在采用ICT的所有课程中都是很重要的因素。根据这六个维度对每个个案的特点进行分析，我们会发现这些个案之间有着很大的差异性。传统课堂是孤立的、以知识为重心和以教师中心的典型。在传统课堂上不会用到ICT并且只是评价学生在认知方面的学习结果，教学创新可根据六个维度的“变革的幅度”来确定其“改革的规模”。同时，我们发现虽然很多个案反映了创新特征中六个维度中的一个或几个维度，却很少有看到在六个维度上都反映有变革的个案。
用加泰罗尼亚的一个例子来说明如何利用该框架来分析ICT支持的教学改革，该个案编号为ES001，名为“利用通信技术来研究气候和天气的合作项目”。（见http：///M2/case2/ES001/?case_ID=ES001）
图1用图表的形式来展示该案例在六个维度的创新程度。在象限左下角离中心最远的得分代表传统，而右上角离中心最远的得分则代表最具创新精神。
