3.教育是否可包含教坏学生的隐蔽课程。在众多的教育定义里，经常有一个特性被提及，那就是“教育应是有正面价值的活动”。教育不仅具有价值性，而且朝向较佳与较高阶层的价值，是朝向正面而非负面的价值。简单地说，教育是要把学生教好，绝不是企图去教坏学生。当课程被视为是教育的下位概念，或被视为是达成教育目的之工具与过程，此时课程理应反映出教育的核心特性。当20世纪中叶隐蔽课程或潜在课程（hiddencurriculum）的概念被提出，这个术语概念的内涵，却是将负面价值及教坏学生都予以接纳。如此一来，隐蔽课程的课程概念已溢出了教育概念范畴。如何解决这个矛盾，仍待大家仔细思考。
4.教育指涉范围广泛不易精确。前已述及教育一词可指涉教育体制、教育措施、教育计划、教育方式、教育方法、教育内容及教育人员等。试问人们在运用教育一词时，是指教育的全部内涵还是仅指教育全部内涵中的一部分，只指一部分时又专指哪一部分呢？若以学校教育中和教学及课程有关事务来说明，我们可以概要区别出四个不同范围的阶层，由狭窄到宽广依次是：（1） 单一学科的教育。（2）各学科统合的教育。（3） 各学科统合的教育，另加各种师生的教育活动。（4） 各学科统合的教育及各种师生的教育活动，另加涉及学科及师生活动的各种因素，如建筑、图书器具设备、教师待遇与专业发展等，此即教育最广的内涵。因此人们运用“学校教育”一词，可以分别指涉这四个不同范围的事务。
（三） 教学
教学是一个大家耳熟能详的术语，在教育学术里，又因为教学法及教法二词的运用，使教学、教学法、教学策略、教学模式及教法等词，形成了一个语言家族。英文世界的教育学术，对教学的语义与概念是从这个语言家族来把握，它很明确地界定成“教的技法动作”，此时教学的语义与概念对许多人而言是很清晰的。不加深究时，中文教学的语义与概念，其实与英文teaching无异。不过教学的语义与概念，仍有下列数项问题应思考确认。
1.中文的教学有两种语义和概念。中文特有的语文习惯，单字可以成意，双字词的语义可以是两个单字字义的叠加，另以成语“教学相长”为实例，我们思考“教学”时有两种语义和概念：（1）它可以专指“教（teaching或instruction）”。（2）它可以包含“教与学（teachingandlearning）”二事。如果从教与学的历程统合来说，王策三提出教学认识论，主张学生、课程与教师相互作用的三体结构。丛立新认为“在教学条件下教与学绝不是可分可合而是永远统一”。因此教学的语义和概念出现广狭之分，人们要小心确认运用的中文“教学”，究竟是什么意思。例如“改善教师教学”“小班教学”等是什么意思。敏感的读者亦可连带想到，目前教学原理、教学模式、教学策略等词，其意义似乎只偏向教的方面，而忽略了学的方面。教学原理及教学模式英文字面上只有teaching，因此专门讨论教的方面并无疑义。然而就中文而言，若认定教学指“教与学”时，这些名词的意义就似乎是名实不符了。
2.teaching及instruction之别。目前常用且被译为教学的是两个英文单词teaching及instruction，究其语义二者仍有分别，下表区别二者的一些差异。
表1teaching与instruction二词运用的差别
