2015年6月11日
又到期末，教育处开始安排班主任老师写评语了。有的班主任一听到这样的通知就面露难色。想想自己做班主任的时候，每到写评语时，是全班最快乐的时候，我经常要选一节课专门在全班读给每一个人的评语，每每会让很多同学或兴奋不已，或激动流涕。还记得我特别喜欢给评语加上着重号。经过多年实践，我发现，根据学生不同的心理特点，把“着重号”巧妙地用在给学生的评语中，也点在了学生的“心”上。
（一）强调优点，鼓励积极进取
大家都有这样的体会：对于后进生来说，中肯的表扬和必要的肯定更有助于他们的发展。但是事实往往不是这样，平日里这些学生听到的大多是否定的评价。天长日久，这些孩子的心仿佛也麻木了，不得不认可自己“只有缺点”，长期下去，就会使学生形成“破罐破摔，不思进取”的畸形心理。如何医治呢？在繁忙的工作中班主任们可能会忽略对这些学生的正确引导，那么鼓励性评语就是医治“自卑病”的良药。班主任可以利用评语这一片有限的文字之田，尽情地把平时“拖欠”学生的“表扬债”用优美的文字还给学生，并且强调那些他们确实拥有，但被大家，也被他们自己忽略了的优点。那些关于他们优点的文字，一定会让这些同学既惊讶，又兴奋，更会从中寻到前进的动力，找回宝贵的自尊。
我班学生程玫平时学习不十分用功，常因作业问题受到老师的批评。批评久了，在师生之间悄悄萌生出一种生疏感，我几次试图改变，都被程玫有意躲开了。但有一次在校冬季长跑比赛中，她因故被临时换上场。她不但咬牙坚持跑完了全程，还为班里赢得了宝贵的一分。事后我对她进行了表扬。在期末写评语时，我充满深情地这样写道：
程玫同学，当我提笔为你写这学期的评语时，我的眼前一下子出现了长跑比赛场上咬着牙，流着泪，艰难地坚持长跑的我的好学生程玫的感人形象。可贵的毅力！更可贵的是你再痛苦也要为班级争光的品格！我真为你骄傲！全班同学都感谢你！有了这种毅力和品格，任何事情都能成功；有了这种毅力和品格，学习上你也同样能成功；有了这种毅力和品格，完成家庭作业决不成问题！我期待着能在学习上帮你一把！我们一起努力，好吗？
在这则评语中，我不但真诚地表达了作为班主任的我，对为班争了光的程玫的赞扬，更重要的是，我郑重地指出了她可贵的品格，自认为“只有缺点”的她，拿着这则评语，激动地找到我，哽咽着说：“老师，您在学习上帮帮我，行吗？”
一则评语，几个“黑点”，竟然达到了我努力了一学期也未达到的效果，这也是我所没有想到的。这些“小黑点”在后进生看来就是一个全新的自我，从中他们找到了老师的肯定，也找到了自信。
（二）暗示缺点，提醒扬长避短
与上述相反的，优等生平日里听惯了老师和同学的表扬，久而久之，这些学生也会产生“我什么都好”的认知，往往在老师和同学面前表现出骄傲的情绪。所以，老师就有必要适时地给他们指出自身尚存在的缺点，提醒他们发扬优点，改正缺点。但是，如果直接对其缺点加以批评，就会使这些平日骄傲惯了的孩子们的自尊心受到挫伤，严重的还可能会使他们产生逆反心理和抵触情绪，反而不利于教育的实施。这时，评语就成了最好的沟通工具。假如在评语中的缺点处再加上“着重号”，那么这些聪明的孩子一定能体会出老师的良苦用心，扬长避短，完善自我。
在给中队长吴刚的评语中，我这样写道：
