尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”。因此，学生自己发现问题在前，教师引导学生练习与讨论，就在情理中。中国也是世界最早的教育学专著《学记》受《尚书·兑命》“敩学半”（教人学习和自己学习，所得益处是相等的）的启发，明确提出“教学相长”（教和学互相推动进步）的原则。这实际上可视为尝试教学理论“先学后教、先练后讲”的渊源。中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不发”，亦即“先愤后启，先悱后发”，实质上是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”。近代学者胡适明确提出“自古成功在尝试”，其“大胆地假设，小心地求证”即暗示人们要敢于尝试、善于尝试。陶行知主张学生早尝试，当代教育大师叶圣陶则归纳出一整套行之有效的尝试方法。
尝试教学理论是对美国教育心理学家桑代克“尝试错误”说的改造与发展。邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”；从1990年在更大规模教学实验的基础上主要思考“教师不先教，学生尝试能否成功”，积10年左右时间得到的结论是“尝试能成功”；进入21世纪，伴随国家大力加强创新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”的命题。
在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验，并引起教育实践界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜，但像邱学华一步一个脚印地既吸收教育思想精华，又有根有据地提出创新性观点的，还非常少见。
（二）尝试教学理论在总结长达60年教学改革实践的平台上走出了不断发展的健康轨迹
邱学华甘于寂寞，60年如一日与科学的教学改革实验相伴，以小学数学为平台，以尝试、成功、创新为基本理念，以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题—尝试—合作—引导。他在教育实践上经历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。这既需要时间的漫长等待，更需要头脑的不断创新。他16岁做教师萌发研究小学数学的理想，30岁凭借教育理论的指导在华师大附小实验成功，40岁逆境中坚持实验，50岁尝试教学法受到教育界的关注，60岁尝试教学理论得到教育界的认可，70岁之后着力探讨尝试与创新的关系。期间，他先后经历以下飞跃：1.由纯粹的教学实验到教学理论研究、学习（1951—1960）；2.由教学理论朦胧地指导实践到自觉运用教学理论主动地进行教学实验（1961—1982）；3.教学实验由点到面、教学研究由萌芽到成熟（1983—1991）；4.由教学法到教学理论（1992—2000）；5.由尝试教学理论不断完善到渗透创新教育的教育改革（2001—2010）。不同年龄段的教育改革实践与五次飞跃的完美结合，铸就了这样一个不断发展的健康轨迹：小学数学尝试教学法—尝试教学法—尝试教学理论—尝试学习理论—尝试教育理论。
（三）尝试教学理论在推广操作性强易学好用教学模式的过程中显示出有重大影响的教学效果
