鲁东大学教育科学学院 苏春景
山东省教科所举办“中国当代教育改革家思想”系列讲座，陆续邀请国内著名教育改革家到济南为中小学教师作报告和上示范课。第一位主讲人就是邱学华先生。他平易近人，深入浅出，既有独特的教育思考、见解，又有丰富的教育实践经验。他首创的尝试教学法理念超前，彰显出极强的生命活力。我听过许许多多的教育报告会，但从未产生这样一种耳目一新的感觉：一位在教育理论上有许多研究成果的教育专家，竟能亲自给小学生上数学课，在课堂上能把尝试教学法诠释得如此高超、完美，而且受到听课教师如此热烈的欢迎，令人震撼。从那时起，我就抱定一个信念“搞科研就是要研究这样的教育专家及其教育实践”。我是研究教学理论的，在这个领域有的研究苏格拉底、卢梭、涂尔干等国外教育家的教育理论，有的研究孔子、孟子、朱熹等国内教育家的教育思想。但是，很少有人关心当代教育家的教育改革实践的提炼与教育思想的升华。我想，要在教育研究上真正有所建树，就得关心在中国大地上土生土长的自己的教育家。从此我确立了自己的研究方向，就是“以邱学华和尝试教学为例的当代中国教学流派研究”，迄今为止已追踪研究了近二十年。
通过观察三十年来我国教育理论研究的发展历程，我们发现，党的十一届三中全会以来，我国的教学改革走出了一条健康发展的轨迹，先是轰轰烈烈的教学法实验，继而掀起扎扎实实的教学模式改革。在三十余年的教学实践探索与教学理论发展过程中，涌现出一大批有重大影响的教学法，产生了一系列受到人们竞相模仿的教学经验，积淀出一部分有代表性的教学流派。时至今日，当时出现的各式各样的教学改革典型，一直坚持下来且目前依然具有时代影响者已属鲜见。但邱学华同志创立的尝试教学理论，不仅经过了如此长的时间考验，而且始终处于可持续发展过程中，尝试教学理论已成为名副其实的中国特色教学流派。
一、何谓教学流派
流派的“流”，有流布、流传之意。中国古代的学术流派也称“家”，西方的学术流派多以“主义”相称。教学流派指教学上的不同派别，多指教学理念相近、教学风格相似的教师在教学实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起，并在一定范围内产生较大影响的教学派别。教学流派的基本要素包括：一是理论基础，即对教育、教学本质及其规律的独特理解，有其独特的教学主张；二是有一定的教学模式，形成有特色的教学程序或环节；三是有一套操作体系和基本策略，具体的方式、方法、步骤、技术等；四是有产生重大影响的学科带头人。由此，我们确定教学流派的具体选择标准：有自己独特的教育理论基础；经历了十年以上的实践检验；具有明显的实验效果，在全国甚至国外产生重大影响；有自己的研究机构，发表或出版一系列论著，得到当代知名教育家的认可。我们发现，以此标准衡量尝试教学理论，它已成为名副其实的中国特色教学流派。
二、尝试教学理论是怎样由教学法实验升华为教学流派的
（一）尝试教学理论在凝聚古今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论基础
