第二种：调换式——把基本式的几步位置调换一下，如把自学课本与尝试练习的位置调换一下，先做尝试练习再自学课本。
第三种：结合式——把“自学课本”和“尝试练习”合成一步，让学生自己决定先自学课本还是先做尝试题；或把“学生讨论”和“教师讲解”合成一步，把教师的点评讲解插到学生讨论之中。
第四种：超前式——小学高年级和中学一节课的教学内容较多，如果基本式七步都要在课内完成，时间不够。可以把前面四步提前到课前作为预习完成。下堂课就从学生讨论开始，也可让学生上台当小先生，让学生先讲，这样做会出现一个全新的课堂教学氛围。
第三类：整合模式
我历来主张，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该互相融合。尝试教学模式具有开放性，能吸纳、包容很多教学流派。在教学实践中已产生目标尝试教学法、愉快尝试教学法，情境尝试教学法、合作尝试教学法、分层尝试教学法等。
教学理论宝库是丰富多彩的，应该充分利用，把各种教学方法整合起来为我所用，才能使课堂教学充满活力，多姿多彩。一堂好课，一般是“一法为主、多法配合”，达到整合模式的整合，此时已从有模到无模，达到“此时无模胜有模”的境界。作为一个教师要认真学习和实践各种教学模式，然后灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，一切为我所用，这样才能形成自己的教学风格。
另外，特别要指出，任何一种教学法不是十全十美，能够包打天下。它是在一定的教学条件下而起作用，有优越性也有局限性，要扬长避短。应用尝试教学法主要要具备两个条件：一是必须有旧知识作为基础，因此一般原始概念的课不适宜用；二是要有一定的自学能力，因此小学低年级要逐步用。这种情况下可使用“先讲后练”，所以我提供“先练后讲”，并没有反对“先讲后练”。教学过程是个复杂的过程，一定要讲辩证法，千万不能绝对化，一刀切。
杜郎口中学的课堂模式事实上是把尝试教学、目标教学、合作教学等整合起来，再加上自己的创造，大胆让学生展示，这样形成了杜郎口教学流派。
七、尝试教学思想，源于“童蒙求我”
我国教育历史悠久，尝试教学思想自古有之。
远在三千年前的《易经》，在该书第四卦“蒙”卦中石破天惊地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等孩子来求教。为什么要等待孩子来求教呢？只有孩子产生内在的需求，师长的启蒙教育才能达到预期的效果。这表明中华远古教育文明从一开始就从原始的生命直觉上，提出童蒙求我，确认求学者的主体地位，这在人类教育史上是非常了不起的文明创造，这也是尝试教学思想的源头。
现在我们常说要把“要我学”改成“我要学”，其实这个道理三千年前的老祖宗就已经告诫我们了，可是有些教师直到现在还不接受这个道理，死抱住注入式教学方法不放。
这种“童蒙求我”强调尝试自学的教育思想，为历代中国教育家所重视，并继承发扬光大。
孔子的“启发诱导”思想，已经闪耀出尝试教学思想的光辉，他的名言：“不愤不启，不悱不发”，意为不到学生想弄明白又弄不明白时，不要告诉他什么意思；不到学生想说而又说不出来时，不要告诉他如何表达。很显然，这是“童蒙求我”教学思想的发挥，等到学生有内在需要时，处于愤悱的心理需求状态时，才去教学生。实质是“先愤后启，先悱后发”，这同现在的“先练后讲、先学后教”的尝试教学思想是一致的。
孟子是中国教育史上第一个正式提出“尝试”的教育家，他的名言曰：“我虽不敏，请尝试之。”意思是，我虽然迟钝，也要尝试，道出了尝试的普遍性。他主张教不是教学过程的开端，而主张学后再教，强调让学生自求、自学、自得才能学有收获。
