这时，我想起了中国武术明星李小龙，原来我以为他只是一个会舞拳弄棒的明星，看了电视剧《李小龙传奇》后对他刮目相看，才知道他原是美国华盛顿州立大学哲学系的高才生，他用中国古典哲学研究武术，练习武术。摒弃不实用的三招五式的套路，把别人进攻的力量为我所用。他能够把“中国功夫”推向世界，这是值得我们教育工作者深思的。难道我们不能用中国传统的哲学思想和优良的教育传统，创造出具有中国特色的教学理论并使之走向世界吗！
3.儿童喜欢尝试是人的本性
尝试是一种甜蜜的体验，喜欢尝试是孩子的本性。俗话说“周半儿，摸坛摸罐”，婴儿出生不久，听到声音，眼睛就会朝向那里，这就是开始试探了。幼儿喜欢爬行，喜欢到处行走，进一步开始试探这个世界。有人认为育儿有两件事是最成功的，一件是学会说话，一件是学会走路。按理说，学会这两件事是十分困难的，可是家长并没有刻意去教，是孩子在尝试中学会的。当孩子能站立的时候，最笨的妈妈也知道要放手让孩子自己试着走。永远抱在妈妈怀里的孩子，是学不会走路的。教师应该从这里得到启示，为什么我们连最笨的妈妈都不如，抱着孩子不放呢？
尝试是人的本性。因此，尝试是学生的权利，好像游戏是孩子的权利一样，教师应该保护和尊重孩子进行尝试的权利。
六、从有模到无模，此时无模胜有模
教师最关心的问题是，这种尝试教学法在课堂教学中如何操作。我主张，首先要有一个基本模式，适用于一般情况，然后再灵活运用。没有基本，哪来灵活。根据教学情况的变化而有各种变式，形成一个教学模式体系。我的导师，原华东师范大学校长刘佛年教授在生前看了我的《尝试教学法》书稿后，特别欣赏我这个观点，他在为该书题词中指出：“它既有一定的理论基础，而实践的方法又简便易行，几乎每个小学教师都能掌握，每个学生都能适应，它既有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际情况出发灵活应用。”
我把尝试教学模式分成三类：
第一类：基本模式（适用于一般情况的常用模式）
第二类：灵活模式（灵活应用基本模式的变式）
第三类：整合模式（把尝试教学思想与其他教学思想整合起来的模式）
由上可见，尝试教学模式不是固定不变，不是单一的，它已经建立起适应各种不同教学需要的教学模式体系。这样就给教师选择和创新提供了较大的空间，可以达到既有模又无模的境界。但万变不离其宗，“先练后讲、先试后导、先学后教”的基本精神不能变。
第一类基本模式：一般分为七步进行
1.准备练习——发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题辅路架桥。
2.出示尝试题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试题引路，引导学生进行尝试。
3.自学课本——发挥课本的示范作用，为学生自己解决尝试题提供信息，这是学生自主学习的重要一步。
4.尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试解决问题，在尝试过程中重视对学困生的帮助。
5.学生讨论——对学生的尝试结果在小组内进行合作交流，让学生自我评价，尝试讲道理。
6.教师讲解——根据学生的尝试结果，教师有针对性地讲解，也是对学生尝试结果的评价。
7.第二次尝试练习——这一步主要给学困生再射一箭的机会，一堂课应该有多层次尝试，逐步逼近教学目标。
以上七步仅是尝试教学主要过程，并不是一堂课的全部。一堂完整的课前后还有任务：前面有导入新课、出示目标等，后面有课堂作业或达标检测，课堂小结等。
第二类：灵活模式
教学法的灵魂在于灵活，固定不变，搞绝对化就没有生命力了。具体问题具体分析的辩证法在教学中尤为重要。灵活模式有如下几种：
第一种：增添式——在基本式上增添一、二步，如出示尝试题后可增加一次学生讨论。
