江西省上饶县教研室 吴宪林
三年来，我县以小学、初中、高中学校的教师和学生为研究对象，以导学案为载体，以合作学习小组为平台，深入贯彻落实新课程理念，全面推进“问题导学、互动探究”课堂教学改革。围绕“高效课堂”的建立，以学生素质全面和谐发展为中心，以教师专业素质提升为核心，以课堂教学效率研究为重心，注重实践，不断深化“高效课堂”的要素研究，致力于优化课堂教学要素的整合，实现课堂教学高效化，教育教学优质化，教研发展特色化。
一、问题的提出
实施新课程改革以来，我县广大教师按照新课程的理念，通过认真实践，教育观念和教学方式得到了良好的转变。但由于教师对新课程改革理念的理解上存在偏差，对全面落实新课程的三维目标往往是顾此失彼，学校对促进课程改革的实施缺乏有力、有效的教研支撑，因此，在一定程度上，导致学校的课程改革依然存在“标签式”“形式化”的低效和无效现象。
为此，我们开展“问题导学，互动探究”课堂教学改革，在现代教学理论的指导下，通过优化教学内容、教学方式、教学组织、学习方式等教学要素，以“导学案”为抓手，以“合作学习小组”为平台，改变课堂教学“高投入，低产出”现象。
（1）实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我县实际的、科学的、现代的教学理念。
（2）实现课堂教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效地促进全体学生全面、个性、充分、自主的发展。
（3）实现学生主体地位的落实。使学生成为课堂教学活动的主体、学习的主体。
（4）实现教师角色的转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。
（5）实现教学方式和学习方式的转变。先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。
（6）实现课堂教学模式的创新。在全县中小学建构起体现新课程理念、具有区域特色和学校特点、科学高效的课堂教学模式——“问题导学，互动探究”。
二、模式构建
“问题导学，互动探究”课堂教学模式是指课堂上，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕问题这条主线，在教师的指导下，按照一定的结构框架及操作程序组织教学，开展多元互动、形式活泼、内容丰富的教学活动，实现教学目标，促进学生发展。其基本教学流程为：
情境激发—问题导学—主体探究—精讲释疑—巩固拓展。
这几个环节是一个循序渐进、依次发展的过程，不同课程和课型的教学，模式的具体环节，既可以包括所有环节，也可以包括其中几个环节，但这一模式所包含的内在的本质的必然联系是不变的。
“问题导学，互动探究”课堂教学模式既是一种高效课堂的教学理念，又是一种高效课堂的教学过程，还是一种高效课堂的教学方式和学习方式。其一般操作如下步骤：
（1）情境激发。创设学习情境，把学习目标转化为具体的学习任务，使学生明确这节课要学什么，有了明确的学习任务，就有了动力，促使学生主动去学习。
（2）问题导学。把学习内容转化为具体问题，用问题引导学生自主学习，较难的问题作为下一步探究。
（3）主体探究。对于较难的问题，学生个体不能解决，则需要小组讨论、合作探究、师生互动等方式来完成。
（4）精讲释疑。对于某些疑难问题，需要教师进行讲解的，具体时间可根据内容而定。
（5）巩固拓展。在学生交流学习体验、展示探究成果、反馈学习效果的过程中，教师予以及时点拨、评价、总结和提升，通过问题转换、知识迁移，启发学生发现新的问题，培养学生创新思维。
辅助系统：建立学习小组，集体备课，编制导学案，配置多媒体教学及小黑板。
