学生在学习过程中存在两种成就动机，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。学校和家长过分关注学习结果，就容易强化学生避免失败的动机。笔者通过采访一些中学生得知，随着年级的升高，上课主动举手回答问题的人数越来越少，有的学生表示即使自己知道正确答案也“不愿出风头”、“万一答错了还不如不答”、“老师如果接着提问我就不会了”等，这些说法在他们的任课老师那里得到了证实。当学生避免失败的动机强时，他们学习起来就变得消极被动，不敢轻易尝试，没有十足的把握，不会轻易举手，害怕答错，不敢创新和冒险、思维慢慢受到压抑，习惯于接受现成的灌输，而没有了主动探索精神。尤其是对于成绩较差的学困生来说，外界过分关注学习结果，无疑是对他们自信心的一种打击，久而久之就会降低他们的自我效能感，使他们失去学习的兴趣。因此，倡导尝试教学，搞好学前心理辅导，就奠定了尝试能成功的思想基础。
1.关注学生在学习过程中的努力
新课程强调关注学习过程，这有助于激发学生内在的、持久的动机；有助于学生形成良好的归因风格；把学习当做贯穿人一生的努力。
2.提供具有挑战性的任务
所谓挑战性，是指学习任务的难度必须高于学生的现有水平，但又不过于困难，以至于学生无法完成。过于简单的任务不会给学生带来成功所需的技能水平的提高，不能满足学生的成就感；过于困难的任务则很少给学生带来成功的结果，并且往往因为需要付出过多的努力，而降低成就的价值感；中等（恰当）难度的任务，则是经过努力可以实现的，它能使学生从中体验到自己技能的提高，使学生感受到通过自己努力对学习活动的控制，从而给学生带来能力感、成就感。
3.创造学习过程中的成功体验
从古至今，许多理论都强调成功对于学习的重要作用：如马斯洛的需要层次理论、班杜拉的自我效能感理论、行为主义的强化论等。那么如何让学生在学习过程中获得成功的体验呢？教师在教学中应该鼓励学生更多地确立学习目标。设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展来设定，不可强求统一，不同层次的学生应设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。对于学生在掌握学习内容、提高自身能力方面所做的努力，应给予及时的肯定和表扬；这无形中又强化了学生的信心。杜郎口中学、省庄一中、二中的学生踊跃展示，都是尝试成功得到强化的结果。
4.合理地运用奖励
首先，对学生进行的奖励应建立在学生个人进步的基础之上。只要学生付出努力、取得了进步、教师就应该予以奖励，这样所有的学生都会感受到学习成功的骄傲，体会到努力的价值和意义。其次，也要鼓励学生多进行自我奖励。
三、指导学生归因，提高成就动机
当学生成功时，把成功归因于稳定因素，如学习努力、能力强等，当学生失败时，把失败归因于不稳定因素，如题目难、不够努力等。即通过积极的归因模式改变不正确的认知，树立学生的自信，提高自我效能感和成就动机。
最近出版的《中国大趋势》的作者，世界著名的未来学家奈施比特认为，中国未来发展最关键的一点是教育的进步。但是，“教育是中国社会中最保守的领域之一。中国教育体制相当严苛，过于强调尊师重道，太少鼓励个人自信；过于强调死记硬背，太少鼓励创新”。令人欣喜的是《人民教育》2011年尝试教学专刊，又一次带来了教学改革的春风。
