1.两者的实践过程都是艰巨而坎坷的，实践成果都是喜人而巨大的
历史上似乎任何一种成功都是经过千锤百炼而成长起来的，这两种教学改革的成功也应验了这种规律。尝试教学法从1960年开始酝酿，1980年开始正式启动实验研究，距离现在已经接近50年，时间可谓长矣；它先后经历了酝酿阶段、初试阶段、挫折阶段、发展阶段、提高阶段、创新阶段等六大阶段，过程可谓复杂矣；从1985年第一届尝试教学法常州市召开研讨会算起，至今，已经在全国十三个地方十四届研讨会，两年一届，一次不落，范围可谓广矣，次数可谓多矣。
而江苏洋思教学模式也同样不是一帆风顺的：它是在学校刚刚创办两年后的1982年教学质量严重下滑、学校几近撤并背景下进行课改的，算来也有了26年，时间也算不上短；这种改革，不是从“先学”开始进行改革的，而是从“当堂训练”开始的，由于“史无前例”，因此遭致很多教师的“不解”与“炮轰”，但为了学校的生存，这种改革最终在两种斗争中进行下来了；在“当堂训练”取得成效之时，学校又提出少讲的要求，于是不断地发展，终于于1994年完全诞生出“先学后教，当堂训练”的模式；但此模式还是浅层次的，于是又进行了11年农村阶段的实践与提升，尤其是新课改之后，模式得到前所未有的发展；2005年，洋思进城了，农村的课堂教学模式能不能在城里通行运用呢？这是摆在洋思人面前的又一个问题，洋思人又在探索、实践，用可信的事实证明这种教学模式的先进性，同时也进一步丰富了其内涵，发展了其思想，使之能更好地进行课堂教学。
2.两者都是建立在科学的哲学论的基础上的
实践的观点是马克思主义辩证唯物论的认识论之第一的和基础观点。认识的来源是实践，认识的标准是实践，认识的动力是实践，认识的目的也是实践。两种教学法都充分体现了实践论的观点。大而言之，这两种教学法本身就是在不断的实践中形成、发展并不断完善起来的；小而言之，两种教学法的几个环节之间也是先实践后认识，边实践边认识，实践第一：尝试教学法之“先试后导”中“先试”、“先练后讲”中“先练”和“先学后教，当堂训练”中“先学”的实质都是先让学生“做”“实践”“行动起来”，而两者之“导”“讲”“教”的实质都是在学生“实践”的基础上，教师对学生存在的诸多问题所给予的帮助、扶助、引导、启示，从而使学生了解、领会、认识、把握知识的内涵，形成系统认识。它符合人类社会基本的认识规律，这恐怕也是两者都能长盛不衰的根本原因吧。
3.两者都是中国优秀传统教育思想的传承与创新
“不愤不启，不悱不发”是孔子教育思想的精髓，他强调了学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，教师就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，教师就不去启发他。两者都能深刻领悟其内涵：尝试教学法强调“先试后导，先练后讲”就是先让学生自己思考、尝试、练习。如果能自己解决更好，如果不能自己解决，则老师给以帮助，进行必要的“导”与“讲”，也就是进行所谓的“启发”了，这样学生理解才能深刻，认识才会全面，掌握才能牢靠。“先学后教，当堂训练”亦然，“先学”就是在老师不先教的情况下，直接放手让学生自己研究，研究出了错，或者不能领会了，则“后教”，此时的“后教”，包括了学生之间的相互教，如果在学生相互教又有了问题的情况下，学生则真正进入了“百思不得其解”的境界，老师才出场，给予“导”“引”“示”，这实际上就是孔子先生所讲的“启”与“发”了。
“做中学”“学中做”的思想是陶行知教育思想的一个非常重要的方面。尝试教学法，就是强调学与做的统一，“先试”，就是先做，先做中，自然先学，“先练”，就是先进行训练，自然是先做，在做中先学，都是强调做中学知识，学中悟知识；“先学后教，当堂训练”更是如此，学，本身就可以理解为做，学与做就是一体化的。教，也可以理解为学与做的升华与提升，是在实践的基础上的进一步的系统的认识，要使之深刻，自然要做，这又是学与做的统一与深化。
4.两者都是建立在对学生正确的心理认识基础上的
无论是“先学后教”还是“先练后讲”的建构都是从学生的心理出发，抓住学生的心理，满足学生的正常的心理，尤其是尝试行为的心理需求。“先学后教，当堂训练”在老师未讲之前，老师就主动让位于学生，让学生自己尝试，尝试自己对已有知识的掌握程度，尝试自己对未知知识的探索过程，尝试获得成功，尝试体验失败，使好奇心在尝试中得到保护，使表现欲在尝试中得到满足。“先练后讲”则是通过五大环节——出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解，来逐步有序地实现学生心理的需求。出示尝试题，就是引发学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，为知识的迁移与学习新的知识奠定基础。
5.两者都走在了新课改的前列
新课改是促进学生又好又快发展的重要策略。当传统教学模式束缚学生身心发展的时候，邱学华先生的尝试教学法与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式却如同一道亮光，从不同方向射向我们的课堂，给课堂带来光明与希望——“尝试教学法”从相信、信任、期待出发，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为课改前提，从开始就还权给学生，从而有力地培养了学生“尝试精神、探索精神、创新精神”；“先学后教，当堂训练”以“潜能发展观”为其理论依据，坚信学生不是一张白纸，学生的原始知识与能力水平感情不是零，学生有自己的思维，有自己的见解，有自己的知识储备，有自己的情感。从而从教学的第一个基本环节入手，就将“学习权”还放给我们的学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，挖掘潜能，实现目标。
邱学华先生1960年毕业于华东师范大学教育系，是著名教育家刘佛年先生的高足，他不但有丰富的实践经验，而且有很高的教育理论功底。他在尝试教学法的基础上，提升为尝试教育理论，这不仅是一种教学方法，也是一种教育思想，他的《尝试教学论》出版，使尝试教学理论具有了完整的理论框架和扎实的理论基础，因而尝试教学理论必将对洋思教学模式的发展产生一定的积极作用。
尝试是什么？尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种最勇敢的鸟；尝试是大浪迭起的海面上勇往直前的一叶扁舟，尝试是一条崭新的生活之路，尝试是一座高筑的墙。在成长的道路上，尝试是人生的必修课。每一次尝试不一定都成功，但一定会有收获。没有了尝试，人生何以长大？没有了尝试，何以能尝到人生的味道？没有了尝试，何以感受到人生战胜困难与挫折的快感？在尝试中，我们的智慧得到增长，能力得到提升，人性得到升华。勇于尝试吧，让我们在尝试中成长。
（刘金玉：江苏省泰兴市洋思中学副校长、特级教师）
