江苏省泰兴市洋思中学 刘金玉
“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学于20世纪80年代初提出影响至今的新型的课堂教学方法。通过这种教学方法的全面推广和诸多学校内部的改革，让原本十分落后的洋思中学获得了蓬勃的发展生机。现今，学校规模空前扩大，生源来自全国各地，由原先5个班发展到现在65个班；先后被评为江苏省素质教育示范校，全国教学改革先进校，全国教育系统先进单位；泰州市委、江苏省教育厅更是先后发文，在全市、全省全面推广、学习洋思中学课改经验；全国各大报纸杂志也纷纷报道、宣传洋思课堂教学新思想、新策略；2010年3月，该教学法获得江苏省基础教育改革成果特等奖，2010年10月，该教学法获得教育部基础教育改革二等奖。
为什么“先学后教，当堂训练”教学法有如此大的魅力？因为其内部构建和实质要害是科学的，尤其是其秉承着中国传统教育思想——尝试，因尝试而生趣，因尝试而探究，因尝试而成功，因尝试而发展——洋思课堂无处无时不体现着“尝试”的教育思想，是“尝试”思想使洋思课堂永盛不衰，永远领先。
一、尝试思想：“先学后教，当堂训练”教学法的核心
“先学”有如下三个基本的特征：
1.超前性：就是学生所学内容是超于老师讲之先的，没有老师的提示与帮助就开始了自己的学习，这本身就是尝试学习过程；
2.独立性：就是学生针对学习内容采取的学习方式是独立自主的学习而没有任何人的帮助；
3.异步性：就是不同类型的学生依据各自情况而采取的不同的适合自己的学习方式来努力达到学习目标，由于学生情况不同，学习过程、内容、方向虽然一样，但其结果却不相同，显示出异步的特点。
“后教”具有以下三大特点：
1.针对性：就是学生通过先学，针对各自先学中出现的问题请教学习小组、班级和教师，学习小组、班级和教师针对学生问题有意识地给予引导与解决；
2.互动性：就是在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立地，是相互影响的，是彼此互帮互助的，最终达到共赢共长；
3.选择性：就是在解决问题的过程中，不是所有的问题都要解决，而是有选择的解决。普遍性的问题必须解决，规律性的问题必须解决，有思维价值的问题必须解决，而那些个别性的基本的一般性的问题则主要是依靠自我解决，抑或依靠小组解决，老师引导解决的是的确具有价值的、普遍性的、规律性的、生成性的共性问题。
“当堂训练”具有如下特点：
1.及时性：“当堂训练”的时间必须在课堂上，必须要有时间的保证，同时要迅速及时，将学生学习情况进行反馈，也就要求做到“当堂学，当堂测”，这就提高了课堂教学的有效性；
2.达成性：“当堂训练”的内容不是随便的内容，而是精心准备的，一是课前老师的预设的准备；二是教师根据课堂学情而“有意”的准备，其目的只有一点，就是查看学生究竟有没有达到预设目标，还有哪些差距，这样的检测，更为精当，从而更加促进学生的发展；
3.反思性：就是通过自练、组练、导练等训练形式，促进个人的反思，小组的反思，班级的反思，找到各自的差距，找出新的问题，找出努力的方向，从而促进个人、小组、班级的进一步的提升与发展。
从三环节各个特征的分析可见，“尝试”二字贯穿于“先学后教，当堂训练”教学法的各个环节。
二、“先学后教，当堂训练”教学法与“尝试教学法”密切相关
“先学后教，当堂训练”教学法是洋思中学主创的课堂教学法，“尝试教学法”则是以邱学华先生组织与主持的教学法，两种教学法都充分体现了中国古代著名教育思想——“尝试”思想，应该说，“尝试”思想是指导和引领两种教学法不断实践、走向成功的根本思想，可以说，两种教学法都是“因尝试而成功”“因成功而不断深入尝试”“因不断深入尝试而取得更多更大的成功”。
