假设上面的例子，在中国，桥梁的设计原理会成为课本里的一部分。我相信从事尝试学习的学生们会在老师的指导的情况下学习这个内容，与同学讨论，提出问题，并想出答案，很有可能是通过实验或者咨询其他信息源来完成。
学生自己或者和同学一起，会发现成功设计的关键要素并对一些问题也有了了解，例如桥的长度应该能承受纵向弯曲或塌陷以及必要支撑的知识信息等。在这个阶段，老师会通过对学生的发现和结果进行检验和纠正。如果这个尝试学习方式的解释是正确的，我要说这种方式也是非常成功的学习方式。
（三）引导探索学习方式
同样的题目在澳大利亚的课堂教学，使用西方的引导探索学习。
引导探索学习，在西方的课堂被广泛使用。老师和学生协商探索的着重点，在这里是桥梁设计。对于探索的需求已经有老师预先预定了并从科技课程中的教程中，而不是课本中，提取出来。课程设计是这样的：
1.最初老师会解释一下该单元目的是探索设计桥梁的原理，并要求他们提出重点。一旦桥梁设计被提出后，老师就必须抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动。
2.学生们合作起来列出一系列的问题，例如：理想的形状是什么样的，最坚固的建筑方式是什么，长度和支撑的关系是怎样的，什么设计元素是最重要的，等等。
3.老师设定任务，例如在30～40分钟内使用吸管、胶带、牙签盒、土豆等建立起一座桥，跨度1米，并能在中心支撑1公斤的重量。
4.学生们分享想法，4～5个人一组开始建桥。老师不提出任何线索或建议。他或她的角色被限制，只能问学生问题，例如：这么做的目的是什么？你为什么要这样？
5.整组装配好桥以后进行测试，学生轮流把1公斤重量放在桥的中心。
6.有些桥成功了，而有些倒塌了（尝试错误与成功共存）。
7.学生们就幸存的桥和失败的桥的设计元素进行讨论，并做一个关于保证桥梁安全需要什么的命题。
8.学生通过从图书馆、互联网，也许工程师或建筑公司的人员那里搜索桥梁建筑设计的信息来检查他们的命题。
9.学生回到最初他们提出的问题，检查是否所有的问题都有了答案。
10.学生会有不同记录方式，学生用这些方式记录下所研究的项目。
接下来的活动可以让学生将所搜集到的桥梁，它的历史，什么时候建造的，谁建造的……把他们的发现列在电子表格上，综合起来写出一个关于桥梁设计的发现的汇总。
我要强调一下，首先这种方法被叫做引导性探索，不仅仅是“探索”。老师的角色很明确，老师是引导。这个并不仅仅是个有趣的练习，而是在教育者的指导下进行的，该教育者担负了学生学习目标的责任。
你必须注意到搜索信息在活动后期进入。这跟尝试学习方式有区别。他这么做是因为老师想获得学生的能力，在未受教科书所说的“正确”答案的影响下，学生能在练习中测试新的知识。
想要使这个题目成功，学生需要学习过一些设计原理。他们可能永远不会被要求建一座桥，但他们可能需要判断出一些东西是否有创意，安全，审美上有吸引力，功能如何，使用寿命长短，与环境是否融合等。老师指导确保以上的每个方面都能在学生的讨论中被提到。
所以，说学生的尝试（无论成功或失败）或者探索方式自身，是在浪费时间，是在盲目探险的说法是不正确的。这个建桥的案例是个很有力的证明。通过学生的尝试或探索，这些概念保存在学生记忆的时间比信息来自老师授课或阅读课本的时间长得多。
尝试学习和引导探索学习
引导探索学习和尝试学习都是允许学生提出各种想法。这两种学习方式都是在老师计划、监督并干预下完成的，从而发展学生的认识、态度和技能，以便达到课程所设计的要求。
邱先生在他的文章中或许过于偏重尝试学习同探索学习之间的不同。当然这个也可能是我翻译出错了，我认为邱先生主张的尝试学习和澳大利亚许多学校里好的教学实践之间有很近的相似性。
两种学习方式都涉及到学生学习课本（或在澳大利亚的教程）。两者都承认老师干预的重要性，不仅仅是知识的分配者，也是理解的促进者。学生参照课本的其他资源，包括互联网、合作、讨论、实验等一个很小的不同是在搜寻时间上。个人和同伴测评是尝试教学和引导型探索的重要内容，学生的权利下放是两者的重要特点。
尝试学习的一个重要的特点是它可以在很大的班级内进行。澳大利亚的班级一般不超过30人，而据我所知，很多中国班级班额都很大，所以我认为邱先生的尝试学习方式更适合中国学校的实际情况。
好的教育不仅仅是快乐。快乐当然对于成功的教学和学习很重要，看到学生全神贯注于活动并从中得到快乐当然是很棒的事情，但仅仅快乐还不够。课程通过课本或教程所规定的学习目标必须得到实现。西方的引导探索学习往往是学生很快乐，但是最后学习目标没有达到。解决这一问题的方法就是使用逆向设计模式。
在澳大利亚和接受了引导型探索学习方式的西方国家，对于逆向设计模式的兴趣正在增加。为了保证学习目标在课堂活动中得以保证。老师的教学设计必须满足这些目标（当然包括有趣的活动），这样就能带给学生巨大的成功。
“带着对结果的了解来开始，意味着带着对目标的清楚理解而开始。这意味着，要知道你要去哪里，以便你能更好理解你现在在哪里，这样你迈出的步伐会一直朝着正确的方向。”（StevenCovey，1994）
老师们往往设计许多有趣的活动，而没有看到最终目标的大蓝图。在逆向设计模式，老师要从预想的结果开始，决定教学活动和教学设计。
我还没有看到尝试学习的课堂教学，可能这些问题，在运用尝试学习方式的课堂已经得到解决。
（约翰·特纳：原澳大利亚南澳州教育厅课程开发中心主任，现任浙江省宁波市国际学校校长。本文是他在首届尝试学习理论国际研讨会上的讲话由广东省深圳市南山区松坪学校饶春平编译）
