例如，在小学英语课上讲解brushteeth，washhands，combhair等内容时，教师创设了这样的一个故事情境：一个原本可爱干净的小白兔，由于不注重刷牙、洗脸等卫生习惯，不久之后，就变成了一个脏兮兮、狼狈不堪的小黑兔。在这个故事情境中，学生被喜爱的小兔子形象吸引了，很容易就融入了情境之中。教师也很自然地从小兔子的前后变化对比中，引出brushteeth、washhands、combhair等一些基本的卫生习惯。由于故事情境的引入，激发了学生的学习热情，使得学生们在轻松的氛围中掌握了教学内容。
（2）趣味性
在教学过程中，教师往往通过引进小游戏的形式来增加所创设情境的趣味性，让学生在做游戏的过程中学习知识。通过在教学中根据教学内容引进趣味性强，学生喜欢的小游戏，调动了学生的积极主动性，激发了学生的学习兴趣，真正做到了寓教于乐。
例如，在《角的认识》一课中，教师设计了“送角回家”小游戏。在学生基本掌握了锐角、钝角、直角的基础之上，教师利用多媒体设计了三个小房子，分别叫做锐角的家、钝角的家和直角的家。当屏幕上出现一个角的时候，学生们利用鼠标把它送到家中，如果正确屏幕上就会出现相应的奖励语句。如果错误屏幕上会出现相应的鼓励语句。
低年级的小学生是很喜欢动手操作的，在这个趣味性非常浓厚的小游戏中，学生的参与热情非常高涨，而且在参与游戏的过程中，进一步加深了对教学内容的理解。
（3）生活性
教育源自生活，让学生在生活中发现知识的同时，利用知识解决生活中存在的实际问题，激发了学生学习的内在动力，使学生认识到了知识的有用之处。所以，在教学过程中，教师要根据教学目标，通过创设一定的情境，将教学内容和生活实际紧密结合起来，让学生在熟悉的场景中学习知识，应用知识。
例如，在《认识人民币》一课中，教师首先利用录像展示了上公共汽车买票、在超市购买文具、在书店买书等使用人民币的生活情景，帮助学生建立起经验和知识间的联系。然后，再利用多媒体呈现各种各样的人民币，让学生直观认识不同年代、不同面额的人民币。有了初步认识之后，教师开始引导学生掌握不同面额人民币间的换算，并利用一系列生活情景创设问题，让学生来运用所学知识解决生活问题。整节课都以学生所熟悉的生活经验为背景，轻松地解决了人民币单位、换算等教学重难点。
（4）形象性
创设形象性情境的目的是帮助学生更容易、更深刻地理解抽象的教学内容。在学生理解抽象教学内容有困难的时候，教师利用多媒体创设情境，将抽象的教学内容形象化，有利于学生依托形象化的事物或者过程，来理解抽象的内容。
例如，在讲解小学信息技术《计算机病毒》一课时，病毒、电脑病毒程序、电脑感染病毒、杀毒软件等知识对于初学计算机的学生而言是很抽象的，很难理解的。这时，教师引进了农民为稻草除害的情景，教师将电脑感染了病毒比作水稻的害虫病，把电脑病毒程序比作虫害，把电脑病毒的杀毒软件比作农民们喷洒的药物。
有了形象、易理解的事物作为依据，可以降低学生认识抽象事物的难度。在这节课例中，教师通过对比学生熟悉的场景、事物，帮助学生理解了抽象的计算机病毒等概念。
总之，在教学过程中所创设的教学情境，要具有故事性、趣味性、生活性、形象性等特点，才能达到通过情境吸引学生注意力，促进有效深层次学习的目的。
2.教学活动的开展
教学过程中，教师利用创设情境，将教学内容巧妙恰当地融入情境之中，在情境之中开展教学活动，让学生在情境中完成对教学内容的学习。
一般来说，利用教学情境开展教学活动分为教师语言导入、情境呈现、教师引导学生观察情境以及最后由教师总结概括等四个环节，如图3-1所示。
