学生已有的生活经验使得学生对生活中隐藏着的知识的已经有了一种感性的认识，为学生从感性认识上升到理性认识打下了基础，作了铺垫。此时，教师所要做的工作，就是将学生生活经验中隐藏的知识提炼出来，使其与教学内容联系起来，从而促进感性认识到理性认识的转变。如学生们都很熟悉玻璃刀的刀口是金刚石，是自然界最硬的物质，而铅笔芯是石墨，是自然界最软的物质。两种物质都是碳元素组成的，但是却不知道为什么同种元素组成的物质竟然有这么大的区别，这就说明学生对“元素的构成决定物质特性”这一知识的理解还处于一种感性的认识水平。但是，教师却可以很好地利用这个感性的基础，引进生活情境，能够唤醒学生的先前经验，从而促进学生从感性到理性的升华，有利于有效学习的产生。
建立知识与生活之间的联系，除了挖掘生活中隐藏的知识之外，还要让知识回归生活，这也是教学的最终目标，即让学生学以致用，将所学到的知识应用于生活，解决生活中存在的实际问题。当学生利用学到的知识解决了某一个问题的时候，学生会有一种非常强烈的成就感，使学生产生更大、更强的学习动力，为学生进行长期学习，完成学业提供了保证。
然而，对于低年级的小学生而言，他们的年龄小，所见、所听、所经历的事情都很少，他们的生活经验是贫乏的，他们从生活中发现的知识也就很少，甚至可以说他们从生活中发现知识的能力还很弱。在这样的一种情况下，就要求教师在教学过程中，根据教学内容，从学生熟悉的生活入手，创设学生能较容易接受理解的、生活性的情境，帮助学生发现生活中的知识，让学生认识到知识无处不在，从而激发学生的学习兴趣。
信息技术的引入，为教师创设生活性的情境提供了方便。目前，在教学实践中，很多教师都利用多媒体发挥图片、视频、动画特效等信息表征形式的教学功能，从学生已有的生活经验出发，将学生熟悉的生活引进课堂，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。
二、情境吸引策略的设计
虽然多媒体在创设情境，吸引学生方面具有很突出的效果，但是正如第一章中所讨论的，多媒体对学生的吸引，常常不是我们所预期的。不合理地使用多媒体，不但不能吸引学生，反而会引发学生注意分散。所以，教师在教学中应用多媒体情境吸引策略，首先就需要了解具有什么特点的情境才能够有效吸引学生，以及在教学过程中应如何使用情境吸引策略。
1.教学情境的创设
在教学过程中，教师利用创设的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而促进有效学习的产生。这种情境往往具有故事性、趣味性、生活性、形象性的特点。下面分别从这几个特点来做简单阐述。
（1）故事性
教师将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事或者童话”的形式展现给学生，通过调动学生视、听觉等尽可能多的感官来理解和建构知识，吸引学生，推动学习层层展开。
故事、童话是人类智慧的结晶和传承，语言简洁有趣，情节引人入胜。在教学过程中，引进故事、童话，是快速激发学生学习兴趣的有效方法。对于低年级的学生而言，童话、故事似乎有着极大的吸引力，在教学过程中教师可以利用多媒体创设图文并茂、声像齐全、生动易懂、情节动人的故事情境，让学生在听故事、看故事的过程中积极参与教学活动，乐于学习。
