如前文所述，结构清晰的内容比结构混乱的内容记忆效果要好。因此，在教学中教师将教学内容的结构明确化，便于学生感知知识的结构，将有助于提高记忆的效率和效果。
基于多媒体的结构优先策略是指利用多媒体结构化呈现信息，让学生进行整体识记，从而提高记忆的效果和效率的策略。
一、结构优先策略的作用
结构化呈现信息包含两个层面：信息自身结构化呈现和信息间的结构化呈现。
1.信息自身的结构化呈现
信息自身的结构化呈现是指突出信息的本质特征，揭示信息的组成结构。一般来说，知识的构成往往比较复杂，学龄期儿童的逻辑思维能力较弱，需要通过教师的引导才能够发现和掌握知识的构成规律。例如，语文课中学习比喻的写作手法时，在众多比喻句的范例中，教师可以通过显示手段突出显示比喻句的共性结构——本体、喻词、喻体，从而引导学生从中总结出比喻句的基本构成规律。
数学课和英语课中也不乏这样的例子，如数学课中学习长方形的性质“长方形两条相对的边相等”时，长方形的两组对边可以用两种不同的颜色呈现（如一对用红色，一对用绿色），表达相对两条边相等的概念。再如英语课学习单复数时，比如：
MayIhaveonebook，please？
MayIhavetwobooks，please？
MayIhavethreebooks，please？
……
可以采用如下方案突出单复数的变化规律：将量词的字体加粗或放大，名词的复数变化（后面加–s或–es）用与其他文本相区别的另一种颜色方案呈现，让学生整体感知——两个和两个以上的物体要用复数形式。
2.知识间的结构化呈现
当教学内容本身存在一定的体系，或者教学内容之间存在着关联性，就可以依据其特征、类别等条件进行归类、整理、编排，组块分类呈现信息，建构起知识点之间的内在联系，形成一个完整的知识体系，使学生从各个不同的角度整体上感知和记忆教学内容。这样，学生就可以清晰地把握知识的特点，便于辨别和记忆。
例如，在英语课学习关于Food的一类单词时，将食物按照水果、蔬菜、肉类等类别进行分组呈现，既便于记忆，又便于提取。
又如英语中名词复数的构成规律，名词的复数形式并非千篇一律是名词+s的形式，而是根据名词的不同有不同的变化。比如：
①一般情况加 –s：map-maps
②以s，sh，ch，x等结尾加 –es：bus-buseswatch-watchesbox-boxesbrush-brushes
③以辅音字母+y结尾，变y为i再加es，比如：city-cities
④不规则变化，比如：child-children
……
英语教学中遇到的名词复数形式基本上都分散在各个单元甚至每一课中，不利于学生从中总结和掌握名词复数构成的完整规律。因此可以进行系统化的专题学习，将不同构成法名词进行归类，分类呈现，使学生从整体上感知和记忆名词复数的构成规律。
再如语文课古诗《示儿》的学习中，教师将教学内容分成时代背景、作者简介、古诗原文、重点字词释义四个部分来呈现，使学生从不同的角度品读、理解诗词，完成了对古诗的意义理解和情感体验。
多媒体的物理特征决定了它能够在信息自身的结构化呈现中发挥显著作用，而知识间的结构化呈现则涉及教学设计的问题，因此在这里我们所讨论的多媒体课堂教学结构优先策略主要涉及信息自身的结构化呈现，其作用是运用多媒体的相关属性突出记忆材料的结构，使学生对其本质构成进行认知和储存，以此来提高记忆的效果和效率。
二、结构优先策略的设计
下面，我们将重点阐述运用多媒体结构化呈现记忆内容的方式，并通过若干详细的教学案例来说明在多媒体课堂中如何使用结构优先策略开展教学活动。
1.结构化呈现的方式
