无疑，这位教师很尴尬，他根本没有想到学生会有如此的回答。其实，问题非常明确，这个小男孩肯定被屏幕上的小狗吸引了，屏幕上的小狗显然比教师更具有吸引力。当教师进入下一个环节时，如果关掉多媒体画面再做大喊的动作，学生的注意会很顺利地转移到教师身上，而不会出现这个场面。
三、教师缺乏对多媒体教学效果的准确评价
自20世纪90年代后期开始，随着我国中小学校中多媒体配备的普及，对于教师使用多媒体课件上课已经迅速从一种鼓励变为一种强制性要求。在我国各地的评课工具中，都包含有使用多媒体的指标，甚至，使用多媒体已经成为公开课或优质课的必备条件。这种评价范围内的政策性引导极大地促进了教师使用多媒体，加快了教师对多媒体的接受和认同。短短几年间，多媒体从一种神秘的新鲜事物成为课堂教学中和粉笔黑板一样的常见事物。
不过，同任何教学媒体的发展和应用历史一样，多媒体作为一种教学工具进入到教学实践中，不仅要不断提高硬件、软件的配备水平，更重要的是要引导教师逐步掌握与工具相适应的教学理论和实际方法。毕竟教学的实施者是教师，而不是媒体。只有在教师有意识、有目的的探索实践中，才能不断地总结和把握多媒体教学规律，并形成科学的应用方法。“任何现代信息媒体只有在教育教学领域中加以应用，才可称为教学媒体或教育技术，否则只能称为信息技术。”[3]而仅仅依靠教师个体，是不可能完成这一历史任务的。如何才能合理、有效地使用多媒体开展课堂教学？这是一种教学技术的研究，不是给教师计算机，并教给他们如何使用PowerPoint制作PPT就可以解决的。正如埃弗雷特·罗杰斯（EverettRogers）所认为的，技术是“对工具性行为的设计，这种设计可以减少在达到预期效果的过程中因果关系之间的不确定性”。[4]多媒体教学研究的重点，不是教师是否使用了多媒体，而是在使用多媒体的过程中，教师解决了什么教学问题，满足了学生何种学习需要，以及这种需要是如何被满足的。
前面提到的很多教师使用多媒体进行课堂教学中出现的失误，都是很简单，也很容易发现和理解的问题。但是为什么教师会如此普遍地视而不见？这不能完全苛责于教师个体。一个至关重要的原因来自于外部的评价。评价是教学的重要环节，也是教学研究的重要手段。通过评价，不但能帮助教师发现具体的、微观的问题所在，更能够对教学的发展方向产生引领性作用。不过，目前在我国，对于多媒体教学过程的评价研究还不够深入和具体，很多地区执行的评价标准和使用的评价工具中，并没有明确地针对教学过程合理性及有效性的评价内容，似乎评价的目的就是为了让教师使用多媒体。于是，所有多媒体教学规律的研究和探索就成了教师个体的任务，而是否应该使用以及如何使用都成了教师臆断的结果。在对教师课件进行的分析调查中，500个课件样本中，90%以上的课件存在着图像素材质量差、色彩搭配不合理、无关干扰因素过多等问题；60%以上的课件存在着呈现速度和信息数量方面的问题。这些比例非常出乎研究者的意料，在对教师进行的访谈中，研究者询问教师是否了解这些多媒体课件设计的常见问题，教师们的回答是“你们讲了之后我们就明白了，可是以前没人告诉我们，大家都是这样做课件，所以也不觉得有什么问题”。
在一节英语课《Animals》上，教师播放了一段“非洲风光”的录像视频，让学生通过观看视频来认识动物。这是一个很不错的活动设计，可是教师在使用暴风影音播放视频的时候，没有切换成全屏模式（视频的分辨率较低，切换成全屏后会变模糊）。而在播放界面的右下角，很多完全不适宜儿童的广告信息标题在滚动着。课后，研究者就这一问题与教师进行了简单的交流。
